探索小班化教學試點，“看見”更多孩子的需求

降低的是班額，動的是課堂，指向的是每一個學生都能被看見、被理解、被激發

作者 | 陸莎

來源 | 中國教育報

今年政府工作報告提出，適應學齡人口結構變化，推進教育資源布局結構調整。在十四屆全國人大四次會議民生主題記者會上，教育部部長懷進鵬表示，將支持有條件地區開展小班化教學試點。

當前，我國人口總體上已經由增量發展向減量發展、高質量發展階段過渡，呈現少子化、老齡化、區域人口增減分化等明顯特征，學齡人口將迎來排浪式達峰。學齡人口變化，客觀上為縮小班額、實現小班化教學提供了可能性。與此同時，越來越多家長希望孩子能在更具個性化、互動性和發展性的環境中成長。小班化教學，正是在這種供需雙重變化中的一項探索。從現實條件看，上海、江蘇等地將小班化作為構建優質均衡基本公共教育服務體系的重要抓手，進行了系統性規劃，積累了寶貴經驗。教育部此時提出開展試點，是在各地多年實踐的基礎上，順應人口變化趨勢作出的重要部署。

班級規模縮小，不僅可以拉近師生物理與心理距離，便于教師精準觀察學生、及時回應需求，讓沉默學生獲得更多表達機會，還能夠推動課堂形態與教學模式轉變，讓課桌布局、作業設計、課堂形式等更加靈活多樣。同時，還能為開展跨學科、項目式等個性化教學提供更好的條件，從源頭助力育人質量提升。

當然，也要清醒地看到，班額縮小本身并不必然帶來教育質量的提升。小班化必須體現在教學方式的轉型上。教師能否把握契機實現角色轉變，能否設計出讓不同層次學生都能參與并有收獲的分層任務，能否在有限的課時內，有效兼顧基礎知識的扎實掌握與個性化學習的拓展延伸，都將影響小班化教學的探索效果。

這些問題的解決要求我們把教師的專業發展置于重要位置。可以在試點區域內設立教學改進專項，組織骨干教師開展行動研究；依托區域教研機構，開發適用于小班環境的備課模板、觀察量表和反饋機制；利用數字化平臺，采集學生學習過程數據，輔助教師做出精準判斷。更重要的是，要允許教師在探索中有試錯空間，鼓勵他們從“教得好”轉向“導得準”。當然，僅靠教師自身轉型遠遠不夠，還需政策層面的系統性支撐。如設立專項經費用于教師培訓、教學研討及研發適合小班化、互動性強的教學工具和活動設計。

同時，“有條件地區”開展試點，包含了對區域差異的考量。“有條件”不只是財力充足，更包括是否有真實的生源變化背景、是否有穩定的師資隊伍、是否有持續推進改革的制度環境。目前，全國仍有不少學生規模不足100人的鄉村小規模學校，它們天然具備小班化教學的基礎。若能借此機會加強師資配置、優化課程資源供給、推動城鄉學校結對幫扶，完全有可能走出一條“小而美”“小而優”的發展路徑。這不僅關乎教育公平，也關系鄉村振興的整體布局。

推進小班化教學試點，是為應對未來人口變動對教育結構影響的主動作為。降低的班額，動的是課堂，指向的是每一個學生都能被看見、被理解、被激發。期待積極穩妥推進小班化教學改革試點，讓探索的推進轉化為學生實實在在的成長獲得感。

作者系北京教育科學研究院副研究員

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來源 | 中國教育報

編輯 | 白衣

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