斬獲教學(xué)競(jìng)賽全國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)！王亦恩：從“被照亮”到“照亮人”的講臺(tái)故事

“這場(chǎng)比賽，讓我看到了差距，但差距帶來(lái)的不是氣餒，而是讓我明白了我們?yōu)槭裁匆獔?jiān)持，也看到了未來(lái)要走的路。”在第五屆全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽決賽斬獲二等獎(jiǎng)后，建筑與土木工程學(xué)院王亦恩副教授平靜地說(shuō)。這場(chǎng)賽事，如同一面鏡子，映照出一位教育工作者從“被照亮”到“照亮人”的十年心路；更如同一座橋梁，連接起教學(xué)創(chuàng)新背后的理論探索與團(tuán)隊(duì)托舉的力量。

01 初心溯源

從“構(gòu)筑建筑”到“構(gòu)筑心靈”的轉(zhuǎn)向

“我有一個(gè)小小的夢(mèng)想，就是用心點(diǎn)亮每一盞求知心燈。”這是王亦恩常掛嘴邊的話。她的教育初心，萌芽于一次人生軌跡的溫柔轉(zhuǎn)向。

本科就讀于西華大學(xué)土木工程專(zhuān)業(yè)的她，曾夢(mèng)想成為一名結(jié)構(gòu)工程師：“我在學(xué)生時(shí)期就想在地球上留下自己的作品。”當(dāng)她以?xún)?yōu)異成績(jī)保送至西南交通大學(xué)攻讀碩士學(xué)位時(shí)，導(dǎo)師的言傳身教，不僅在學(xué)術(shù)上成為她的引路人，也讓王亦恩對(duì)“教師”二字的分量有了全新的理解，這也悄然改變了她的人生方向，意識(shí)到教師這份職業(yè)的崇高和意義。

“我開(kāi)始思考，什么才是真正‘永恒’的作品？是鋼筋混凝土建筑，還是在年輕心靈中播下知識(shí)、愛(ài)與責(zé)任的種子？”她逐漸意識(shí)到，相比于在設(shè)計(jì)院與圖紙、模型為伴，站在三尺講臺(tái)上與一個(gè)個(gè)鮮活的生命對(duì)話，參與他們精神世界的構(gòu)建與成長(zhǎng)，或許是一條更有溫度、也更具永恒價(jià)值的人生道路。這樣的想法，讓她在職業(yè)選擇的十字路口，堅(jiān)定地走向了講臺(tái)。碩士畢業(yè)后，她堅(jiān)定地選擇回到母校西華大學(xué)，成為一名一線教師。這不僅僅是一次職業(yè)選擇，更是一次溫暖的身份輪回——從“被老師照亮的學(xué)生”，轉(zhuǎn)身成為“去照亮更多學(xué)生”的老師。“教育本身就是一場(chǎng)愛(ài)的接力，我很榮幸能成為這場(chǎng)接力中的一棒。”王亦恩說(shuō)。

02 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的“笨功夫”里打磨教學(xué)

在王亦恩看來(lái)，教師對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)，從不是抽象的口號(hào)，而是體現(xiàn)在每一個(gè)與學(xué)生的真實(shí)互動(dòng)里，更凝聚在團(tuán)隊(duì)共同打磨教學(xué)的點(diǎn)滴付出中。學(xué)生課間悄悄放在講臺(tái)上的潤(rùn)喉糖、一包感冒靈，被她視若珍寶：“這背后是學(xué)生最真誠(chéng)的心意，也需要老師用很多愛(ài)去承接。”這種源自師生的情感流動(dòng)，成為她不斷自我驅(qū)動(dòng)的深層動(dòng)力。于是她總在思考：自己傳授的知識(shí)是否足夠前沿？教學(xué)方法是否真的有助于學(xué)生構(gòu)建面向未來(lái)的能力？正是這種持續(xù)的反躬自省，促使她即便在教學(xué)工作異常繁重的情況下，仍選擇繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。“教師必須有持續(xù)的‘輸入’，才能保證高質(zhì)量的‘輸出’。學(xué)習(xí)是教師職業(yè)生命的活水源頭。”她認(rèn)真地說(shuō)。

為了在教學(xué)模式和教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，王亦恩和團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展了多輪學(xué)情調(diào)研，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍受困于“知識(shí)體系割裂”“課程與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)”等問(wèn)題，為解決這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生可遷移高階能力，她帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研讀了幾百篇基礎(chǔ)力學(xué)教改論文，基于知識(shí)管理理論和情境學(xué)習(xí)理論，系統(tǒng)性提出“縱橫協(xié)同”的教學(xué)改革方案，著力提升學(xué)生兩大核心能力：工程問(wèn)題力學(xué)化的建模能力與力學(xué)理論工程化的創(chuàng)新應(yīng)用能力，以此回應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的新要求。

在縱向維度，以《材料力學(xué)》為核心，有機(jī)串聯(lián)前序理論力學(xué)與后續(xù)彈性力學(xué)，構(gòu)建“樹(shù)根-樹(shù)干”遞進(jìn)式基礎(chǔ)力學(xué)知識(shí)架構(gòu)，破解知識(shí)體系難建立的困境；在橫向維度，打破同質(zhì)化教學(xué)壁壘，將力學(xué)理論與土建專(zhuān)業(yè)課程、真實(shí)工程實(shí)踐深度融合，王亦恩邀請(qǐng)工程師家人、校友加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，把地鐵隧道設(shè)計(jì)、醫(yī)院建筑結(jié)構(gòu)等真實(shí)項(xiàng)目帶入課堂，讓知識(shí)在應(yīng)用中“活”起來(lái)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新采用“線上-線下-再線上”的實(shí)施模式，讓教學(xué)改革落地生根。

這份對(duì)教學(xué)的責(zé)任感，讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)投入了扎實(shí)而持續(xù)的“笨功夫”。王亦恩所在的課程團(tuán)隊(duì)的四位核心成員，他們對(duì)課程有著深刻理解和豐富經(jīng)驗(yàn)，從知識(shí)點(diǎn)的篩選與呈現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，到教學(xué)活動(dòng)的錄制，全程深度參與討論。分工協(xié)作更是細(xì)致入微：有人負(fù)責(zé)購(gòu)買(mǎi)教學(xué)道具，有人撰寫(xiě)輔助程序，有人設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，有人聯(lián)系學(xué)生參與試課，甚至化妝、服裝搭配這樣的細(xì)節(jié)，都有團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)承擔(dān)。

王亦恩獨(dú)創(chuàng)的“視頻鏡像反思法”，也成為團(tuán)隊(duì)共用的教學(xué)打磨工具——用手機(jī)完整錄制試講過(guò)程，大家一起以旁觀者視角反復(fù)回放，共同審視教態(tài)、剖析語(yǔ)言、梳理邏輯，累計(jì)超過(guò)三千個(gè)的自錄視頻，記錄的不僅是個(gè)人對(duì)教學(xué)的敬畏，更是團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的共同追求。“教育無(wú)捷徑，熱愛(ài)就是愿意為學(xué)生付出最多的時(shí)間，做最扎實(shí)的功課。”這是王亦恩和團(tuán)隊(duì)共同的信念。

03 賽場(chǎng)淬煉

在身體極限處照見(jiàn)信念的堅(jiān)守

最極致的考驗(yàn)，發(fā)生在決賽現(xiàn)場(chǎng)。因賽前身體不適且未及時(shí)就餐，王亦恩在封閉的備賽室遇到嚴(yán)重低血糖，思維一度接近空白。身體上的極度不適，讓之前數(shù)月的所有疲憊都涌上心頭，放棄的念頭無(wú)比真實(shí)。但她沒(méi)有選擇放棄，而是迅速調(diào)整狀態(tài)，她對(duì)自己說(shuō)：“真正關(guān)心我的人，更在意我是否盡力而為，而非結(jié)果如何。”這看似簡(jiǎn)單的自我對(duì)話，實(shí)則是一種將外部壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)能的智慧，它將對(duì)他人的責(zé)任感，從“必須成功”的負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)化為“盡力展現(xiàn)”的坦然。

與此同時(shí)，來(lái)自陌生同行緊緊相握的溫暖之手，以及恰逢其時(shí)灑入教室的陽(yáng)光，這些細(xì)微的外部溫暖，與她內(nèi)心的信念產(chǎn)生了奇妙的共鳴。“我突然想起了我站在這里的初心：我不是來(lái)為個(gè)人爭(zhēng)取榮譽(yù)的，我只想告訴評(píng)委，在西部有這樣一所高校，有這樣一群老師，一直堅(jiān)持著，只為了最純粹的教學(xué)。”

王亦恩和團(tuán)隊(duì)的獲獎(jiǎng)證書(shū)

正是有著這樣的信念，她慢慢緩解了身體的極度不適，走上了講臺(tái)。而一旦開(kāi)始講述，長(zhǎng)期與團(tuán)隊(duì)打磨教學(xué)積累的功底便發(fā)揮了作用。那些共同推敲的教學(xué)設(shè)計(jì)、反復(fù)演練的教學(xué)環(huán)節(jié)已形成肌肉記憶，團(tuán)隊(duì)的故事早已融入她的血脈。她的講述從容而真摯，沒(méi)有刻意炫技，只有樸實(shí)無(wú)華的分享。這場(chǎng)身體危機(jī)下的堅(jiān)持與綻放，生動(dòng)地詮釋了何謂“信念的力量”。王亦恩在賽場(chǎng)上的表現(xiàn)，本身就是一堂關(guān)于堅(jiān)持、責(zé)任與愛(ài)的無(wú)聲之課。

04 榮譽(yù)背后

各方支撐、眾力合擎與團(tuán)隊(duì)共筑

聚光燈下，站在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上的是王亦恩；但聚光燈后，她深知自己身后站著的是一個(gè)堅(jiān)實(shí)的集體。“這個(gè)獎(jiǎng)，從來(lái)不是屬于我個(gè)人的勛章，前面有燈塔、身邊有團(tuán)隊(duì)、身后有學(xué)生的支持。這份榮譽(yù)屬于團(tuán)隊(duì)，屬于所有托舉我前行的人。”她誠(chéng)懇地說(shuō)。

回顧參賽之路，并非一帆風(fēng)順。首次參賽止步于省賽三等獎(jiǎng)的結(jié)果，曾讓她經(jīng)歷了一段深刻的思考期。“我意識(shí)到，我們自認(rèn)為扎實(shí)的教學(xué)研究，與更高的標(biāo)準(zhǔn)相比可能還存在差距。這份清醒的認(rèn)識(shí)，反而成為了我深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”她坦誠(chéng)道。然而，當(dāng)她決心再次挑戰(zhàn)時(shí)，現(xiàn)實(shí)的壓力接踵而至：職稱(chēng)晉升的關(guān)鍵期、大病初愈后仍需調(diào)養(yǎng)的身體，都讓她猶豫。“最大的心結(jié)是擔(dān)心辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)和朋友的期待。”在她最搖擺的時(shí)刻，是學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)以及團(tuán)隊(duì)成員給予了她最關(guān)鍵的定心丸。這份“不以成敗論英雄”的包容與信任，卸下了她心中最重的枷鎖，讓她能輕裝上陣，專(zhuān)注于教學(xué)內(nèi)容本身的打磨。

這份集體的力量，不僅成就了榮譽(yù)，更滋養(yǎng)了每個(gè)人的成長(zhǎng)。對(duì)于團(tuán)隊(duì)里的青年教師而言，這場(chǎng)教學(xué)探索之旅讓他們少走了許多彎路——王亦恩十年教學(xué)路上的經(jīng)驗(yàn)與心得，都成為團(tuán)隊(duì)共享的財(cái)富。教學(xué)資源、教學(xué)成果完全共享，大家相互支撐著去實(shí)現(xiàn)教學(xué)理想，彼此成為最踏實(shí)的底氣。“作為團(tuán)隊(duì)成員，我在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論上都實(shí)實(shí)在在有了提升，真切體會(huì)到教學(xué)要做好就得下足功夫，有團(tuán)隊(duì)托舉，每一步都走得很踏實(shí)。”一位團(tuán)隊(duì)成員這樣說(shuō)。而這種相互成就的信念，也讓每個(gè)人的人格更加豐盈，更深刻地明白：教學(xué)創(chuàng)新不僅是理念、方法的更新，更是十年如一日的熱愛(ài)與堅(jiān)持。

05 一場(chǎng)長(zhǎng)跑，依然在路上……

從被恩師用愛(ài)心與智慧“照亮”的青澀學(xué)子，到與團(tuán)隊(duì)并肩、用知識(shí)與情懷“照亮”一代代學(xué)生的教育者；從初登講臺(tái)的忐忑摸索，到帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建系統(tǒng)教學(xué)改革方案的探索者；從對(duì)教學(xué)瓶頸的困惑，到在集體智慧中找到方向的豁然開(kāi)朗——王亦恩的十年講臺(tái)路，是一位教育工作者專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的縮影，更是團(tuán)隊(duì)協(xié)作、薪火相傳的生動(dòng)寫(xiě)照。

她的故事，有力地印證了一個(gè)樸素而深刻的教育真理：真正的教育，從來(lái)不是追逐指標(biāo)與排名的短跑競(jìng)賽，而是一場(chǎng)需要以愛(ài)為根基、用理論作指引、靠團(tuán)隊(duì)共進(jìn)退、經(jīng)時(shí)間慢發(fā)酵的漫長(zhǎng)跋涉。它追求創(chuàng)新，更敬畏規(guī)律；它期待鮮花與掌聲，但更能耐得住寂寞與平淡。

全國(guó)高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽，對(duì)王亦恩和她的團(tuán)隊(duì)而言，是一塊檢驗(yàn)十年耕耘的“試金石”，更是一座注入信心的“加油站”。獎(jiǎng)項(xiàng)屬于過(guò)去，奮斗屬于現(xiàn)在，而希望永遠(yuǎn)屬于課堂上閃動(dòng)著求知目光的年輕人。

如今，王亦恩依然和她的團(tuán)隊(duì)一起，走在教學(xué)改革探索的“長(zhǎng)征路”上。這場(chǎng)從“被照亮”到“照亮人”的溫暖接力，這場(chǎng)以團(tuán)隊(duì)之名深耕教學(xué)的遠(yuǎn)征，還在繼續(xù)。而教育星河中那片璀璨的光芒，正是由這樣無(wú)數(shù)束平凡卻執(zhí)著的光匯聚而成，亙古不息，照亮未來(lái)。

作者 | 李鴻宇 李艾琳 羅翔 蔣昊文

指導(dǎo)教師 | 劉薇 胥馨悅

編輯 | 吳靜 陳佳欣

編審 | 范佳 雷為堯 王舒

為優(yōu)秀的西華教師點(diǎn)贊！