金新：守護(hù)另一種“校園餐”，謹(jǐn)防教育“次生災(zāi)害”

守護(hù)另一種“校園餐”，謹(jǐn)防教育“次生災(zāi)害”

金新

“守護(hù)校園餐，不能從孩子嘴里‘摳錢’！”全國(guó)人大代表、遼寧師范大學(xué)黨委書記劉宏在接受記者采訪時(shí)，就加強(qiáng)校園餐安全監(jiān)管提出建議。劉宏代表表示，“孩子的飯錢是高壓線，動(dòng)不得！”她強(qiáng)調(diào)，任何侵占學(xué)生利益的行為都必須嚴(yán)查到底，這既（“既”應(yīng)換用“不僅”，否則無法與后面的“更”搭配表示遞進(jìn)！）是底線，更是紅線。針對(duì)當(dāng)前校園餐領(lǐng)域存在的監(jiān)管漏洞和腐敗隱患，劉宏代表建議檢察機(jī)關(guān)充分發(fā)揮法律監(jiān)督職能，既（同上，“既”應(yīng)換用“不僅”，否則無法與后面的“更”搭配表示遞進(jìn)！）要依法嚴(yán)懲侵占、挪用校園餐資金的犯罪行為，更要積極延伸監(jiān)督觸角，通過開展檢察公益訴訟等方式保障校園餐安全。在3月7日舉行的十四屆全國(guó)人大四次會(huì)議民生主題記者會(huì)上，教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬提出，今年深入開展“校園餐”、教輔征訂、校服選購等專項(xiàng)治理。

竊以為教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬不局限于“校園餐”而提出“今年深入開展‘校園餐’、教輔征訂、校服選購等專項(xiàng)治理”是明察秋毫的，“教輔征訂”作為精神食糧配給的“另一種‘校園餐’”同樣應(yīng)當(dāng)“守護(hù)”，從而“謹(jǐn)防教育‘次生災(zāi)害’”的發(fā)生！

何為“次生災(zāi)害”？

“許多自然災(zāi)害，特別是等級(jí)高、強(qiáng)度大的自然災(zāi)害發(fā)生以后，常常誘發(fā)出一連串的其他災(zāi)害，這種現(xiàn)象叫災(zāi)害鏈。災(zāi)害鏈中最早發(fā)生的起作用的災(zāi)害稱為原生災(zāi)害；而由原生災(zāi)害所誘導(dǎo)出來的災(zāi)害則稱為次生災(zāi)害。”

何為教育“次生災(zāi)害”？

喻證意義上，同理。

“2022年5月26日，人教版數(shù)學(xué)教材登上熱搜，引發(fā)熱議。從網(wǎng)上傳播的圖片來看，這些教材里的插畫人物眼神奇怪、毫無美感。對(duì)比其他版本的教材，存在明顯差異。網(wǎng)友表示，教材面對(duì)的受眾是小學(xué)生，會(huì)潛移默化影響孩子的審美，更需要審慎對(duì)待 。2022年5月28日，教育部對(duì)‘人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖問題’進(jìn)行回應(yīng)。教育部表示，責(zé)成人民教育出版社立即整改，重新組織專業(yè)力量繪制教材插圖，確保2022年秋季學(xué)期開始使用新教材。教育部將組織專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行嚴(yán)格審核把關(guān)。5月30日，教育部成立調(diào)查組全面徹查教材插圖問題。2022年8月22日，教育部發(fā)布關(guān)于人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖問題的調(diào)查處理通報(bào)，依據(jù)《中國(guó)共產(chǎn)黨問責(zé)條例》《中國(guó)共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》《中華人民共和國(guó)公職人員政務(wù)處分法》等有關(guān)規(guī)定，對(duì)有關(guān)單位及27名失職失責(zé)人員進(jìn)行嚴(yán)肅追責(zé)問責(zé)。“

“教育次生災(zāi)害”的最大特點(diǎn)是“火燒城門，殃及池魚”。

“教育部將組織專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行嚴(yán)格審核把關(guān)”，這本是件“亡羊補(bǔ)牢”的事，問題是，當(dāng)前教育體制下的專家到底是些什么“東西”或曰“貨色”？

筆者從教40余年，耳聞目睹有的教育專家連句子都寫不大通順，連言說的觀點(diǎn)都說了等于沒說，連艾賓浩斯遺忘曲線都不知而題海殺人……

遺憾的是，教育部一聲令下，各地教育部門便壟斷了對(duì)所在地各出版社歷年出版的教輔圖書征訂的審稿大權(quán)，于是乎，教育“城門”之下驚現(xiàn)遭“教育次生災(zāi)害”之教輔“池魚”。以某出版社為例，送審5套叢書，居然只有某教育專家的一套被通過了。

這簡(jiǎn)直就是“洗牌”與“洗錢”！

更具有諷刺意味的是，浙江某出版社一套18本的名牌閱讀叢書《新語文新天地·精華本》居然也被該省的教育專家淘汰了——這套叢書的第1版由著名文化學(xué)者余秋雨與浙江大學(xué)中文系曾幾何時(shí)的主任吳秀明共同主編；第2版由余秋雨與亦算個(gè)雜文家的鄙人共同主編，并被省宣傳部與新聞出版局作為“浙江省全民閱讀活動(dòng)百種推薦書目”，廣受讀者歡迎而一版再版而發(fā)行量牛氣沖天！

有一則《小學(xué)語文難住文化部長(zhǎng)王蒙，被自己親孫子嫌棄：您考試也及格不了》的新聞嘗引爆輿論圈，不知著作等身的余秋雨得知他參與主編而推薦給基礎(chǔ)教育階段莘莘學(xué)子閱讀的叢書被教育專家“槍斃”，是否會(huì)調(diào)侃道：“你才是教育專家，你全家都是教育專家！”

為杭州師范大學(xué)執(zhí)行主編過名牌語文刊物《語文新圃》8年，其間“槍斃”過大量的教育專家的教育論文，這些論文的一個(gè)共同特點(diǎn)是——東拼西湊，文墨不通，滿紙荒唐言。

不才當(dāng)年在《中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)》文化專欄上刊登過為《新語文新天地·精華本》所寫的序言，茲附于下，是否“以饗讀者”，盡可見仁見智也——

搭一處語文的“屋檐”

金新

受浙江人民出版社委托，曾參與編撰由余秋雨任總主編的《語文新天地·精華版》叢書，作為主編之一的我及其整個(gè)寫作團(tuán)隊(duì)，當(dāng)時(shí)反復(fù)在思考著一個(gè)不得不思考的問題：文有文眼，書有書眼； “語文新天地”，毫無疑問書眼在“新”，那么究竟“新”在哪里？

“新”在有一個(gè)顯而易見的人文目標(biāo)。用形象的語言來表述：搭一處語文的“屋檐”！

據(jù)《中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀對(duì)策研究報(bào)告》透露：中國(guó)孩子的閱讀量只有美國(guó)孩子的六分之一。更為可嘆的是，這可憐的閱讀量還以應(yīng)對(duì)考試的教輔類書籍為主。

當(dāng)“閱讀可以改變?nèi)松币呀?jīng)超越國(guó)界成為人類共識(shí)的今天，面對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體與新興網(wǎng)絡(luò)媒體不斷傳來的中國(guó)青少年閱讀現(xiàn)狀令人堪憂的信息，我們的心情十分沉重。

有這樣一個(gè)故事曾無數(shù)次感動(dòng)我們：

在江南一座古村游覽，幾十位游客正興致勃勃地參觀清代某五品官遺留下的豪宅。這座豪宅典雅莊嚴(yán)、精巧別致，游客們贊不絕口。而更讓他們驚奇的是，這座豪宅的屋檐竟是另一間小巧整潔的小屋子的房蓋！

導(dǎo)游小姐看出了游客們的迷惑，便模仿央視主持人王小丫的口氣說道：“下面大家請(qǐng)聽題：誰知道這間小屋子的作用？”好奇的游客們紛紛搶答，但沒有一個(gè)能猜中正確的答案：“供路過此地的流浪漢遮風(fēng)擋雨、歇腳過夜。”

這個(gè)答案讓所有的游客啞然。誰能想到清代的達(dá)官富紳竟會(huì)為街頭的行乞者考慮？想不到，這大概不是智力的欠缺，而是心靈的欠缺——是我們心里沒有這種關(guān)愛的情懷。

強(qiáng)者若有能力，就多做幾處這樣的屋檐；弱者若沒能力，便不妨在心里搭一處如此的屋檐吧！

《語文新天地·精華版》叢書，區(qū)區(qū)１８本，絕不是什么強(qiáng)者，能力亦很小很小，但我們是竭盡所能為祈望“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”的中小學(xué)生朋友們，在精神上“搭一處語文的‘屋檐’”

在這個(gè)“屋檐”下，我們盡可能地張揚(yáng)“盡信書，不如無書”的閱讀批判精神。教材本來只是“供師生學(xué)習(xí)、分析、研究、探索用的基本材料”，是一個(gè)見仁見智教育語境意義下的閱讀思維“平臺(tái)”。由于對(duì)應(yīng)試衡量尺度的高度“敬畏”甚或“膜拜”（客觀上也是因?yàn)榕淼男枰逃咄羞`或者說曲解教材入選作者的原始意圖與編寫者的善良愿望，將它們刻意神話成“要求學(xué)生掌握的基本材料”。唯其“掌握”二字，我們的閱讀就遠(yuǎn)離了個(gè)人的直覺與感悟，粗暴地共性化，以至于有了一個(gè)貌似無比公正的標(biāo)準(zhǔn)答案，在一定程度上遏制了創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。

記得國(guó)學(xué)大師張中行生前常提及這樣一件事：“英國(guó)的課本上講拿破侖是被英人打敗的，德國(guó)書本則云是德國(guó)打敗的。有人問羅素，讓我們的孩子相信誰呢？羅素回答：‘讓英國(guó)的孩子讀德國(guó)的讀本，德國(guó)的學(xué)生看英國(guó)教材。’”這種理念放在當(dāng)前國(guó)內(nèi)語文閱讀大背景下，不可不曰先進(jìn)，問題是其仍不免主題先行之“遵命”陰影。我們期待的是學(xué)生“熟讀百遍，其義自見”，用自己的眼睛去認(rèn)識(shí)“崇高”，用自己的心靈去識(shí)別“偉大”，拒絕“廉價(jià)”的諷刺、批判與歌頌。

在這個(gè)“屋檐”下，我們盡可能地創(chuàng)造“書卷乃養(yǎng)心第一妙物”的閱讀境界。衡量一本書的價(jià)值，唯一的尺度是能不能讓“門當(dāng)戶對(duì)”者，從閱讀中獲得思維的樂趣。閱讀，是一項(xiàng)孤獨(dú)的精神活動(dòng)，獲得的快感，也只能是孤獨(dú)的精神享受。而這種孤獨(dú)的精神享受，在充分自由閱讀的基礎(chǔ)上，必然能造就出一個(gè)個(gè)特立獨(dú)行的美麗的思想者。倘若我們不能殫思竭慮地為閱讀者營(yíng)造一種隨心所欲、自在閑適的心境和為愉悅身心而讀的氛圍，我們就會(huì)置學(xué)生于語段的低層次的閱讀陷阱中，在思維的野蠻“割裂”間，把學(xué)生“設(shè)置”為可悲的高分低能者。對(duì)此我們將慚愧莫名。

在這個(gè)“屋檐”下，我們盡可能地實(shí)現(xiàn)“功夫在詩外”的閱讀“雙贏”理想。眼下素質(zhì)與應(yīng)試好像是勢(shì)不兩立的兩大“陣營(yíng)”。事實(shí)上，任何事物一旦進(jìn)入質(zhì)的境界，那是何等高度結(jié)晶。通俗地說，素質(zhì)是一種抽象的戰(zhàn)略，屬宏觀；應(yīng)試相對(duì)來看是一種具體的戰(zhàn)術(shù)，系實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)的手段之一，屬微觀。應(yīng)試檢測(cè)素質(zhì)某方面的程度自古而然，如蘇東坡脫穎，便有應(yīng)試文《忠厚刑賞之至論》傳世。此文為宋嘉祐二年（公元１０５７）蘇軾應(yīng)禮部試的試卷，主考官歐陽修以為它脫盡五代宋初以來的浮靡艱澀之風(fēng)，十分賞識(shí)，曾說：“讀軾書不覺汗出，快哉！老夫當(dāng)避此人，放出一頭地。”通過非功利性的閱讀素質(zhì)之提高，達(dá)到功利性的閱讀應(yīng)試成績(jī)之提高，這是一種智慧。試想，一個(gè)人能站在一篇文章的“制高點(diǎn)”，思維呈輻射狀透視那整體“裸露”的靈魂，還能看不見字里行間那局部美麗的“風(fēng)景”？

《語文新天地·精華版》作為一套有價(jià)值的閱讀叢書，不可能有太多的承載，但它畢竟可以承載希望。

這種“希望”能使鏖戰(zhàn)于應(yīng)試下的孩子們看到素質(zhì)漸行漸近的身影，“在應(yīng)試中展示素質(zhì)，在素質(zhì)中把握應(yīng)試”，進(jìn)退自如，游刃有余，有了一份踏實(shí)的心理。

“希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”魯迅先生說得多好！

不過，對(duì)于靠應(yīng)試甚或極端應(yīng)試起家的教育專家們來說，不允許你“搭一處語文的‘屋檐’”，那實(shí)在是情理之中的事，盡管“劣幣驅(qū)逐良幣”抑或“婊子立牌坊”……

就此而言，“謹(jǐn)防教育‘次生災(zāi)害’”，不“防”也罷！

匆匆于2026年3月9日14時(shí)550分