“生活化”高職數學課堂

　　在高職課堂中，數學常陷入一種“盲區”：學生視其為抽象枯燥的公式堆砌，與專業技能之間仿佛隔著一堵墻；教師面對基礎與興趣雙重薄弱的學生，往往感到心力交瘁。如何讓數學課堂真正“香”起來？基于“生活化高等數學”課程建設與實踐，筆者探索出一條以“生活化”為理念的教學改革路徑，致力于讓數學回歸生活、聯結專業、激活課堂。

　　高職數學教學的困境與機遇

　　高職數學面臨雙重挑戰：學生基礎薄弱且對抽象概念感到陌生；教學模式陳舊，與實際應用脫節，導致學生難以體會數學的價值與美感。但挑戰與機遇并存：高職教育注重實踐，為數學提供了豐富的應用場景；學生思維活躍，樂于接受生活化內容。因此，破局之關鍵在于重塑數學課程的地位——讓它不再是封閉的知識倉庫，而成為貫通專業課程、撬動綜合能力的樞紐，賦能職業發展、啟迪智慧思維的“香餑餑”，真正讓學生在解決實際問題的過程中，感知其不可替代的工具價值與思維魅力。

　　讓數學“生活化”的三大轉向

　　讓數學課“香”起來，煥發魅力的前提在于教學理念的根本性重塑。“生活化高等數學”課程的建設，正是這一理念最具體的承載與實踐，旨在系統推動數學教學實現三大關鍵轉向。

　　從“遵循推演”到“情境建構”。核心在于打破數學知識“從天而降”的疏離感，設計來源于生活、專業與科技的真實情境。例如，講解導數時，可結合汽車瞬時速度、成本邊際分析、橋梁受力變化等案例，讓學生體會到導數是洞察變化規律的“數學顯微鏡”，是把握事物動態的“脈搏”。

　　從“解題訓練”轉向“問題解決”。重點是減少機械操練，增加開放性、探索性、綜合性的實際問題。引導學生像“數學偵探”一樣，經歷從發現問題、建立模型到求解驗證的全過程。通過“校園快遞中心選址優化”“出游行程規劃”等項目，促使學生在協作中主動運用數學工具，感受數學是解決現實難題的“金鑰匙”。

　　從“知識傳授”轉向“素養培育”。數學教育應以“育人”為指向，不止于傳授公式，更重在培養學生像數學家一樣思考——面對復雜情境時，能進行邏輯關聯、量化分析與清晰表達。在此過程中，數據成為洞察的窗口，圖形成為想象的翅膀，推理成為思想的基石。最終賦予學生的，不是可檢索的知識清單，而是受益終身的思維“羅盤”與求真創新的品格。

　　三個維度實施“生活化”教學

　　理念的踐行需要清晰的實施路徑。在“生活化高等數學”課程與教材的開發過程中，我們聚焦于內容、方法與評價三個維度，進行系統化創新。

　　一是內容重構，筑起貫通生活、專業與數學的立體橋梁。重新整合經典內容，建立“模塊—主題—案例”遞進體系。每個核心數學概念均配三類案例：生活類、專業類、科技類。配套數字教材融入動態圖表、交互模擬、微視頻等資源，使知識“可視可動”。內容設計遵循“低起點、高關聯、強應用”原則，確保學生能懂、愛學、會用。

　　二是方法融合，打造“做中學、探中思”的活力課堂。采用線上線下混合教學模式：線上提供情境與基礎，線下聚焦研討與實踐。推行案例教學、項目驅動、游戲化激勵等方法，并借助GeoGebra等工具直觀呈現數學教學過程，降低認知門檻，提升課堂參與度。

　　三是評價革新，構建多元增值的發展性評價體系。打破“一張試卷定成績”的傳統，構建過程與結果并重、能力與素養導向的評價系統。將課堂研討、項目報告、建模實踐、在線學習等納入評價，注重思維過程、應用能力與協作創新精神。同時，設立“數學應用能手”等榮譽，讓不同特點的學生都能被看見、在成長中體驗成功。

　　“生活化”教學改革實施以來，課堂生態呈現積極變化：生動情境與實際問題的引入，顯著提升了課堂吸引力。學生更主動地發現和探討生活中的數學問題，運用數學工具解決實際問題的意愿與能力持續增強，在數學建模等競賽中表現突出。教師角色也從知識“灌輸者”轉變為學習“設計者”和“引導者”，從中獲得了更強的職業成就感與發展動力。

　　（作者系江蘇旅游職業學院副教授。本文系江蘇省職業技術教育學會立項課題［XHYBLX2025056］研究成果）

《中國教育報》2026年03月03日 第07版

作者：陸靜