在高職課堂中,數學常陷入一種“盲區”:學生視其為抽象枯燥的公式堆砌,與專業技能之間仿佛隔著一堵墻;教師面對基礎與興趣雙重薄弱的學生,往往感到心力交瘁。如何讓數學課堂真正“香”起來?基于“生活化高等數學”課程建設與實踐,筆者探索出一條以“生活化”為理念的教學改革路徑,致力于讓數學回歸生活、聯結專業、激活課堂。
高職數學教學的困境與機遇
高職數學面臨雙重挑戰:學生基礎薄弱且對抽象概念感到陌生;教學模式陳舊,與實際應用脫節,導致學生難以體會數學的價值與美感。但挑戰與機遇并存:高職教育注重實踐,為數學提供了豐富的應用場景;學生思維活躍,樂于接受生活化內容。因此,破局之關鍵在于重塑數學課程的地位——讓它不再是封閉的知識倉庫,而成為貫通專業課程、撬動綜合能力的樞紐,賦能職業發展、啟迪智慧思維的“香餑餑”,真正讓學生在解決實際問題的過程中,感知其不可替代的工具價值與思維魅力。
讓數學“生活化”的三大轉向
讓數學課“香”起來,煥發魅力的前提在于教學理念的根本性重塑。“生活化高等數學”課程的建設,正是這一理念最具體的承載與實踐,旨在系統推動數學教學實現三大關鍵轉向。
從“遵循推演”到“情境建構”。核心在于打破數學知識“從天而降”的疏離感,設計來源于生活、專業與科技的真實情境。例如,講解導數時,可結合汽車瞬時速度、成本邊際分析、橋梁受力變化等案例,讓學生體會到導數是洞察變化規律的“數學顯微鏡”,是把握事物動態的“脈搏”。
從“解題訓練”轉向“問題解決”。重點是減少機械操練,增加開放性、探索性、綜合性的實際問題。引導學生像“數學偵探”一樣,經歷從發現問題、建立模型到求解驗證的全過程。通過“校園快遞中心選址優化”“出游行程規劃”等項目,促使學生在協作中主動運用數學工具,感受數學是解決現實難題的“金鑰匙”。
從“知識傳授”轉向“素養培育”。數學教育應以“育人”為指向,不止于傳授公式,更重在培養學生像數學家一樣思考——面對復雜情境時,能進行邏輯關聯、量化分析與清晰表達。在此過程中,數據成為洞察的窗口,圖形成為想象的翅膀,推理成為思想的基石。最終賦予學生的,不是可檢索的知識清單,而是受益終身的思維“羅盤”與求真創新的品格。
三個維度實施“生活化”教學
理念的踐行需要清晰的實施路徑。在“生活化高等數學”課程與教材的開發過程中,我們聚焦于內容、方法與評價三個維度,進行系統化創新。
一是內容重構,筑起貫通生活、專業與數學的立體橋梁。重新整合經典內容,建立“模塊—主題—案例”遞進體系。每個核心數學概念均配三類案例:生活類、專業類、科技類。配套數字教材融入動態圖表、交互模擬、微視頻等資源,使知識“可視可動”。內容設計遵循“低起點、高關聯、強應用”原則,確保學生能懂、愛學、會用。
二是方法融合,打造“做中學、探中思”的活力課堂。采用線上線下混合教學模式:線上提供情境與基礎,線下聚焦研討與實踐。推行案例教學、項目驅動、游戲化激勵等方法,并借助GeoGebra等工具直觀呈現數學教學過程,降低認知門檻,提升課堂參與度。
三是評價革新,構建多元增值的發展性評價體系。打破“一張試卷定成績”的傳統,構建過程與結果并重、能力與素養導向的評價系統。將課堂研討、項目報告、建模實踐、在線學習等納入評價,注重思維過程、應用能力與協作創新精神。同時,設立“數學應用能手”等榮譽,讓不同特點的學生都能被看見、在成長中體驗成功。
“生活化”教學改革實施以來,課堂生態呈現積極變化:生動情境與實際問題的引入,顯著提升了課堂吸引力。學生更主動地發現和探討生活中的數學問題,運用數學工具解決實際問題的意愿與能力持續增強,在數學建模等競賽中表現突出。教師角色也從知識“灌輸者”轉變為學習“設計者”和“引導者”,從中獲得了更強的職業成就感與發展動力。
(作者系江蘇旅游職業學院副教授。本文系江蘇省職業技術教育學會立項課題[XHYBLX2025056]研究成果)
《中國教育報》2026年03月03日 第07版
作者:陸靜
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