為什么這么多新校園，都有一個圓環？

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為什么最近幾年，只要是新建學校，我們總能看到建筑師畫了一個圓？

當傳統方方正正的教學樓逐漸被柔和的圓弧線條取代，從西湖大學的生態水環到重慶南開兩江中學的森林之環，再到西交利物浦大學太倉校區的未來學習之環，圓環教育建筑成了中國校園的新熱點。是造型噱頭？是品牌識別？還是有更深的空間邏輯？

答案或許藏在?？碌?b>“圓形監獄” 理論中—— 這圓環早已不是簡單的幾何選擇，而是建筑功能與教育理念深度融合的復雜表達，既藏著對空間效率的極致追求，承載著對未來教育模式的全新思考，更暗合著空間規訓的辯證命題。

熱潮與追問：圓形校園背后的?？乱幱栟q證

圖1 全景敞視監獄（環形監獄）

福柯在分析杰里米?邊沁的 “全景敞視監獄”時提出，這種 “中心監視塔 + 環形牢房” 的結構，核心是通過 “全景可見” 實現 “無形規訓”：被規訓者因無法確定是否被觀察，只能主動約束自身行為，空間由此成為權力實施的隱性工具，無需強制即可達成秩序。

這一理論揭示了空間與權力、行為的深層關聯 —— 空間形態并非中立，而是會通過布局、視野、流線等設計，潛移默化地影響人的行為模式。而這種 “空間規訓” 的邏輯，在教育場景中同樣有著漫長的歷史：傳統線性教學樓的 “前后排”“高低層”、封閉教室的 “單向視野”，本質上都是通過空間劃分強化 “教師權威 - 學生服從” 的權力關系。

圖2 “無形規訓”作用

當這一理論映照在現代圓形校園之上，便呈現出 “規訓遺存” 與 “理念突圍” 并存的辯證圖景：“規訓遺存” 指圓形空間天然的 “全景視野” 與秩序感 —— 如教師可通過環形布局快速觀察學生動態、標準化模塊提升空間使用效率、環形圍合形成安全防護邊界。

圖3 環形與核心塔

當建筑設計借鑒監獄的“可視性”與“秩序性”，是否注定淪為權力壓迫的工具？傳統校園“中心監視 - 被動服從”的單向權力結構，又該如何通過空間革新實現根本性顛覆，讓學生從“被規訓的客體”真正轉變為“空間的主體”？答案，藏在西湖大學、重慶南開兩江中學、西交利物浦大學太倉校區的設計實踐中。本文將以這三個案例為切入點，具體拆解圓形空間如何在“規訓遺存”與“教育革新”的理念突圍中尋求辯證平衡，讓建筑功能與教育理念深度融合，進而探尋中國新學校偏愛“畫圈”的真實邏輯。

三個圓形校園：用弧線重構教育空間

一、西湖大學：生態與學術共生的 “同心圓”

圖4 校園鳥瞰圖

西湖大學是一所社會力量舉辦、國家重點支持的新型高等學校，校址位于杭州西湖區，配備先進的學術設施、實驗室、辦公室、體育設施、食堂及師生宿舍。其設計既回應城市規模的總體規劃需求，也兼顧獨棟建筑的細節把控，而“同心圓”正是貫穿校園設計的核心脈絡，這一布局從功能與理念層面，將建筑形態與教育需求緊密綁定。

圖5 校園鳥瞰圖

校園場地以學術環、水環、生活環三大同心環為特色，形成層層遞進又相互關聯的空間體系：中心為學術環，承載理學院、工學院、生命科學學院和醫學院四大核心院系；中間層為環形水系，既是景觀紐帶也是功能屏障；外圍則是生活環，聚合宿舍、商業與體育設施。

圖6 理念概念圖

各學院建筑均采用模塊化條形設計，共享同一套預制混凝土框架。連接各條形建筑的橋梁自然圍合出多個庭院，而環形學術環線則像 “紐帶” 般串聯起所有院系，刻意弱化 “主次院系” 的空間差異，讓不同學科師生能自然相遇，這種 “無邊界” 的空間設計，恰是未來教育 “跨學科融合” 理念的具象化。

圖7 校園外觀

環線與研究所建筑的交匯處，是校園核心共享空間：一樓設跨學科實驗室，打破 “院系專屬實驗室” 的壁壘，讓不同領域的學生、研究人員能共享設備、碰撞思路；樓上則分布著禮堂、研討室、會議室，以及咖啡館、展覽空間等非正式交流場域 —— 這些空間沿環形展開，無 “核心與角落” 之分，每個區域都能獲得同等的關注度，既提升了空間利用率，也傳遞出 “學術平等” 的教育觀。

圖8 校園外觀

作為校園知識與社交核心的學術環，是一座四層通高的環形空間，貫穿其所連接的所有建筑，站在環內可獲得 360 度全景視野。設計團隊特意將圓弧邊緣留作 “未完成” 狀態，沒有生硬的墻體分割，這種開放形態既避免了封閉空間的壓抑感，也讓師生的活動軌跡更具流動性 —— 相較于 “圓形監獄” 中 “全景監視” 帶來的被動約束，這里的 “全景視野” 反而成為主動交流的催化劑，師生在可見的空間里自發形成互動，將 “可視性” 從規訓工具轉化為成長紐帶。

圖9 校園外觀

學術環中心是大學的中央公園，這里既是師生靜修、沉思的私密角落，也是小組討論、社團活動的公共空間；花園中央的學術堂更是多功能復合空間，既能舉辦畢業典禮、學術講座等正式活動，也能化身音樂會、文化展覽的熱鬧場地，模糊了 “學術” 與 “生活” 的邊界，這正是圓形建筑 “包容性” 的體現，契合未來教育 “全人培養” 的需求。

圖10 校園外觀

學術環周圍的環形水道，不僅為校園增添了自然意趣，更承擔著 “功能緩沖” 的作用 —— 水系能有效屏蔽外部機動車震動，保障中心學術環內高精密實驗室的穩定運行，實現了生態景觀與科研需求的雙重適配。水道上的十二座橋如車輪輻條般連接學術環與生活環，生活環內錯落分布的宿舍樓、商店、食堂與體育設施，讓校園成為 “足不出校即可滿足生活需求” 的活力聚落。

圖11 校園平面圖

二、重慶南開兩江中學：森林中的 “活力之環”

圖12 校園外觀

南開兩江中學以環形教學樓為核心，外環隔絕城市喧囂，環內打造疊落起伏的中心花園，形成“森林與峽谷”的強烈空間對比。這種環形圍合設計既構建了校園安全邊界，又以自然景觀傳遞開放探索的教育理念，深度契合建筑功能與教育需求。

圖13 交通流線分析圖

針對重慶山城高差明顯、用地緊張、噪音干擾的場地限制，環形形態成為最優解：最大化利用不規則場地、阻隔外部噪音，同時適配校方個性化教育追求。

圖14 平面功能分布圖

設計創新采用“雙環流線”：設計創新采用“雙環流線”：外環為連續無遮擋的高效轉課路線，適配中學課間時間短的需求；內環弱化流線指向性，搭配錯落分布的選修課教室與小型討論區，預留自由探索空間，而環形樓頂628米漫步道，更將學習空間延伸至屋頂，打破傳統校園局限。

圖15 軸測分析圖

教學空間沿雙環清晰布局卻不刻板：外環以常規文化課教室為主，強調高效到達；內環聚焦活動性強的選修課教室、實驗室，空間靈活可調整，體現因材施教理念。環形外側的學生宿舍樓采用“十字”布局，避免流線干擾，與環形教學樓形成“圍合與開放”的空間對話。

圖16 校園外觀

內庭院為活力核心，學術報告廳與禮堂嵌入地形，模數化頂棚與豎向格柵優化采光、營造光影律動，讓空間本身成為教育資源。課后，足球場、籃球場及樓頂漫步道滿足運動交流需求，傳遞“學習不止于教室”的理念；庭院內無明確標識的角落、可組合座椅等“模糊空間”留白設計，交由師生自主激活，彰顯環形空間的包容性與學生創造力，與福柯“圓形監獄”的功能固化、被動規訓形成鮮明對比，真正實現“空間服務于人，而非約束人”。

圖17 校園外觀

下課之后，原本安靜的校園立即煥發活力：足球場、籃球場等體育場地滿足學生的運動需求，而環形建筑樓頂的 628 米漫步道，更是成為學生放松、交流的熱門場所 —— 在這里，學生可以俯瞰整個校園，與同學暢談，這種 “屋頂空間的利用”，既拓展了校園的活動范圍，也傳遞出 “學習不止于教室” 的理念。

三、西交利物浦大學太倉校區：未來大學的 “學習之環”

圖18 校園鳥瞰圖

西交利物浦大學太倉校區坐落于江蘇蘇州太倉高新技術開發區，以“未來大學的樣板”為藍圖，由HPP建筑設計事務所全程負責設計，2024年9月正式啟用?！拔磥斫逃崩砟钬灤┰O計始終，超大尺度環狀結構作為核心載體，不僅是建筑形態的選擇，更是對融合式、自主化教育模式的空間回應。

圖19 20 理念分析圖

“學習超市”是校區核心教育理念，亦是環狀結構的設計原點。源于德勒茲對未來教育“跨學科融合”的預判，校區打破傳統“教育者中心”邏輯，以“受教育者”為核心構建空間：360度不間斷的共享教學設施沿圓環分布，串聯起七大行業學院、五大創新平臺及公共配套，徹底打破學科壁壘；扁平化環形布局消解“中心權威”，形成“無死角、無邊緣”的空間體系，大幅減少無效通勤，提升空間使用效率。

圖21 校園鳥瞰圖

同時，圓環清晰界定內外關系——外部面向城市開放，體現大學服務社會的功能；內部打造桃花源般的靜謐環境，為學術研究保駕護航，實現開放與封閉的平衡。

圖22 校園鳥瞰圖

圍繞“學習之環”，各學院以馬蹄形體量沿圓環布局，既保障與共享空間的緊密銜接，又降低跨學科探索門檻。馬蹄形建筑與圓環圍合的“活動中庭”，讓學生在漫步時可直觀觀察其他學科動態。

圖23 校園鳥瞰圖

這種“可視性”未形成?？鹿P下的被動規訓，反而成為主動了解不同領域的窗口，讓跨學科交流自然發生。每個學院保留首層獨立出入口，結合開放校園傳統，既方便社會資源融入，又保障學院相對獨立，體現靈活適配的功能邏輯。

圖24 校園平面圖

功能分區上，學院采用“分層明確、共享優先”的布局：頂層為院系辦公空間，保障獨立私密；三層集中分布輔助空間，與“學習之環”無縫銜接；圖書館靠近二層景觀平臺，共享資源且坐擁自然景觀；一二層為研發群與創新工場，適配重型設備需求并聯動共享實驗室，全程貫穿“以學生為中心”的教育理念。

圓形背后的雙重邏輯：建筑的理性與教育的辯證思考

建筑角度來看，圓形校園實現了效率、生態與安全的三重優化：其結構能大幅減少廊下、墻體等無效空間，形成連續流暢的環形流線——西湖大學的學術環通過標準化模塊提升空間利用率，南開兩江中學的雙環流線兼顧轉課效率與探索趣味，西浦的超大圓環則串聯全校園功能，讓跨區域移動更便捷。

從教育角度看，現代圓形校園在福柯“圓形監獄”理論的映照下，呈現出“規訓遺存”與“理念突圍”并存的辯證圖景。這種空間權力邏輯，在西湖大學、重慶南開兩江中學、西交利物浦大學太倉校區的設計中既留有痕跡，更實現了創新性突破。

一方面，規訓的隱性約束仍有體現：環形布局天然的“全景可視”特征，讓南開兩江中學的教師能快速觀察走廊動態，西湖大學的學術環也通過開放平臺實現科研活動透明化，這種“可見性”引導師生形成自律意識以保障教學科研有序；同時，西湖大學標準化的實驗室布局、西浦統一的共享設施等模塊化設計，在提升效率的同時，也暗含對個體差異的消解，延續了圓形監獄“標準化管理”的內核。

但另一方面，理念的突圍更顯關鍵：其一，消解中心重構權力關系，不同于圓形監獄的“中心監視塔”單向權力，西浦“學習之環”無固定“中心權威區”，西湖大學的同心圓更讓科研、生活、自然平等共生，環形空間成為“師生共建”的平等場域。

其二，激活互動打破孤立規訓，圓形監獄以“隔離與監視”為核心，而西浦360度共享空間讓不同學科師生自然相遇，南開兩江中學的內環探索路徑鼓勵自主交往，實現從“被動可見”到“主動互動”的轉變，讓空間成為成長紐帶。

其三，釋放自主重構規訓意義，若說圓形監獄的自主規訓源于“恐懼懲罰”的被動自律，西湖大學的環形學術平臺則讓科研者在可見交流中生成自我約束與進步動力，西浦“學習超市”更讓學生在自主選擇中建立責任意識，使自律成為成長需求的自然表達。

圖25圓形空間設計邏輯（西交利物浦大學太倉校區）

這種“遺存”與“突圍”的碰撞，最終指向“在秩序與自由間尋找支點”的辯證平衡——圓形校園既借助環形空間的秩序性保障教學科研效率，又通過功能與理念革新打破規訓的壓迫性，為師生營造出“有邊界的自由”成長環境。

結語：

圓形，是校園建筑的“未來辯證題”

從?？鹿P下的權力工具，到現代校園的成長場域，圓形的意義在教育語境中完成了深刻的辯證轉身。西湖大學的學術共生、南開兩江中學的活力成長、西交利物浦大學的未來探索，都證明圓形校園早已超越了幾何形態與單純的規訓邏輯——它是建筑對空間效率的理性回應，是教育對“人”的深度關懷，更是在秩序與自由、規范與創新之間尋找平衡的智慧表達。

當更多新學校選擇“畫一個圈”，我們看到的不僅是建筑潮流的更迭，更是教育理念的成熟：未來的校園，終將是既能通過規則守護成長，又能通過空間激活天性的“圓滿之地”，讓每個個體在辯證平衡中實現全面發展。

發文編輯｜KaiYuan He

審核編輯｜Ming，Yibo

主編 |Sherry Li

Reference

1.西湖大學云谷校區 / HENN 海茵建筑 | ArchDaily

2.西湖大學（云谷校區）一期 / UAD浙大設計+HENN海茵建筑 | 新作推廣 – 有方

3.重慶南開兩江中學：遠離城市喧囂的花園 / gad – 有方

4.重慶南開兩江中學 / gad | ArchDaily

5.西交利物浦大學太倉校區 / HPP Architects | ArchDaily

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