產教深度融合鍛造卓越林業工程師

　　面對全球生態治理與綠色低碳轉型的時代浪潮，中國林產工業的轉型升級急需具備跨學科整合力、工程創新力與生態使命感的卓越工程人才。傳統培養模式存在學科壁壘、產教脫節、評價滯后等系統性困境。南京林業大學以國家“雙一流”建設學科林業工程為引領，歷經數十年實踐，構建了林工融通、產教共贏、動態適配的新型林業工程類卓越人才培養體系。該體系并非單一環節的改良，而是通過環環相扣、深度互嵌的三個維度進行系統重構，實現了卓越人才供給與產業戰略需求的高效適配，從而服務我國林產工業由大向強戰略轉型。

　　林工融通：重塑能力與價值融合的課程新生態

　　傳統林業工程類卓越人才培養常陷入知識傳授與技能訓練割裂、專業教育與價值引領分離的窠臼。卓越人才的核心競爭力源于能力與價值的有機融合和同步升華。因此，培養與產業高效適配的林業工程類卓越人才，必須打開學科邊界，打破“學科本位”，將林工融合、工程創新、生態扎根三重目標深度耦合，創建“林工融通”教學體系，實現人才培養從“技術型”向“使命型”的根本轉變。

　　這一理念的實踐，首先體現為“林工融通”的課程體系重構。學校林業工程類專業系統性融合林業科學與化工、信息、機械等工科知識，構建了“融通認知—交叉創新—前沿探索”三級課程模塊。增設“森工機器人技術”等跨學科課程58門，設立“生物質新材料”等5個微專業課程群，系統引導學生貫通從林木資源特性到高值化產品創制的完整知識鏈。其次，強化工程創新能力，推動實踐教學重點從“知林”基本技能向“精材”工程創新轉變，開設高峰體驗課，通過實驗室、中試基地、工業化生產線等真場景、全流程實踐，系統提升學生解決復雜工程問題的能力。再次，專業還將“生態扎根”作為價值塑造主線，通過“紅綠交融”課程思政體系與“碳鎖未來”產教黨建聯盟的實踐浸潤，使學生在參與“產業命題攻堅”等實踐任務的過程中，強化服務國家戰略和林業發展的使命感。

　　產教共贏：開辟產學研深度互嵌的育人新格局

　　卓越工程能力的鍛造，無法在封閉的校園環境中完成，必須深度融入產業與科技創新生態。產教協同的深層意義在于構建一個“共生共贏”的育人共同體，使產業資源、科技前沿與教育過程實現動態循環和價值倍增。

　　學校林業工程類專業組建實體化卓越人才培養聯盟，匯聚了頂尖研究院所、產業鏈龍頭企業與國際知名高校，邀請學術大師、行業精英和企業骨干共同參與人才培養方案的年審修訂，確保教學目標、課程內容與技術迭代同步。在師資建設上，推行“雙向浸潤計劃”：校內教師赴企業擔任技術顧問，企業專家深度參與課程教學與項目指導，校企共同打造既能講授前沿理論又能指導產業實戰的“雙師型”團隊。

　　學校依托聯盟構建“全鏈條沉浸式實踐平臺”，學生可以在國家級重點實驗室探究基礎科學問題，在校企共建的國家級大學生實踐中心操作智能產線，在“國家工程研究中心”攻關產業關鍵技術，在海外實訓基地參與國際合作項目。這一平臺集群打破了校園圍墻，使人才培養的每一個環節都能在真實的產業創新“脈絡”中呼吸與生長，實現了教育場景與生產、研發場景的深層次融合。“全鏈條沉浸式實踐平臺”還推動企業技術需求對接教師科技攻關項目，近年來助力5家企業成功上市。

　　動態適配：創建需求牽引持續迭代的評價新機制

　　人才培養質量保障的終極目的，是確保人才培養成果能持續精準對接產業的動態需要。傳統以校內考核為主的靜態評價體系存在滯后性。因此，必須建立一套產教動態適配的質量評價體系，將評價權部分讓渡給產業，實現人才標準與產業需求的雙向奔赴與持續校準。

　　為使人才培養成果精準適配產業需要，學校工程類專業在全國率先繪制了人才培養質量評價“動態能力圖譜”，與聯盟企業共同定義并逐年更新卓越人才所需的知識、技能與素養指標，尤其突出綠色設計、智能制造、國際標準理解等新興能力項。這份圖譜成為教學活動的“指揮棒”。基于圖譜，學校構建了“點—線—面”三維監測系統，所有反饋數據匯聚至產教聯合質量保障委員會，用于驅動課程內容、實踐項目乃至畢業要求的即時優化，形成了可持續改進的閉環。

　　（作者系南京林業大學二級教授、國家級教學名師）

《中國教育報》2026年02月24日 第03版

作者：周曉燕