向名師學習的三重境界

教師想要在教學領域達到爐火純青的境界并非易事，但我們可以努力讓自己變得非常優秀。成為優秀教師的途徑與方法多種多樣，其中之一便是向名師學習。

名師之所以成名，大多是因為他們對教學有更多的研究和實踐，展示的課堂又大多經過深思熟慮、精雕細刻，蘊含著更為豐富的教育意義。所以，觀察、學習、模仿名師的課堂，不失為一種專業快速成長的方法。

從“裝模作樣”的啟蒙，到“像模像樣”的精進，再到“有模有樣”的綻放，一點一滴積累，一步一步進步，一天又一天成長。

01

裝模作樣：起步之階，于“形似”中探尋方向

“裝模作樣”，乍聽似帶有幾分戲謔，實則藏著教師成長最本真的起點。初登講臺時，我們如同蹣跚學步的孩童，對教學環節的把控、課堂互動的設計、重難點的突破都茫然無措。而名師的課堂，便是我們最直觀、最鮮活的“教科書”。“裝”，絕非虛假敷衍，而是“化迷茫為清晰、化生硬為熟練”的成長智慧，是通過刻意模擬名師的教學流程、語言表達、課堂組織，為自己搭建起專業成長的一座橋梁。我的做法是：

1. 建立“名師資源庫”

篩選3-5位貼合自己的名師，分類整理其經典課例視頻、教案、課件，按“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”等模塊歸檔，方便對應教學內容查找學習。

2. 拆解“可復制細節”

觀看視頻時，記錄關鍵信息——教學環節、名師語言、課堂組織方式、教具使用方法等，例如摘抄吳正憲老師“別急，再想想，你一定能找到思路”這類鼓勵性評價語，標注適用場景。

3. 課前“模擬演練”

備課完成后，對著鏡子或空教室完整演練，重點模仿名師的語調語速、肢體語言，還可以錄音回放，對比名師課堂調整自己的表達節奏。

4. 課堂“場景化套用”

將名師的情境創設、互動設計直接遷移到課堂，如模仿吳正憲“認識人民幣”的教學，提前準備圍裙、仿真貨幣、小商品道具，嚴格按照“情境導入—角色分配—互動買賣—總結換算”的流程推進，課后記錄學生反饋與自身操作的不足。

像學書法要先描紅、學繪畫要先臨摹，教學技能的習得也需要從“形似”開始。“裝模作樣”為自己的專業成長提供一個可感知、可遵循的“參照物”。我們不必因模仿得生硬而羞愧，因為每一位名師都曾經歷過這樣的階段。重要的是在模仿中觀察思考：名師為什么這樣設計？這個環節能解決什么問題？如何結合自己的學生調整？當我們帶著思考去“裝”，便已經邁出了專業成長的堅實一步。

02

像模像樣：精進之途，于“神似”中領悟真諦

停留在表面“裝模作樣”的模仿，常出現“照貓畫虎不傳神”的困境，如無法應對學生的個性化提問，處理課堂非預設生成的“小意外”、“小插曲”等，因此我們要從“裝模作樣”的“形似”跨越到“像模像樣”的“神似”。

“像模像樣”是從“學招式”到“悟心法”的專業進階。“裝”是引路，“像”是扎根。我們不能一直停留在“跟著做”，踩著名師的腳印走，更要懂得“為何這么做”“如何做得更好”。

1. 深挖“教學內核”

每學習一個名師課例，配套閱讀其教學反思、相關教育論文，例如學習朱樂平“分數的初步認識”，重點拆解“通過不同物體的一半提煉平均分本質”的設計邏輯，總結“具體實例—對比分析—抽象概念”的思維引導路徑。

2. 設計“本土化問題鏈”

結合班級學生認知水平，將名師的教學思路轉化為階梯式問題，如借鑒俞正強“長方形周長”教學的生活化理念，設計問題鏈：

①用繩子繞課本一周，說說你感受到了什么？

②繞出的長度和課本的邊有什么關系？

③長方形有4條邊，怎樣算一周的長度更簡便？

每個問題預留3-5分鐘思考時間，鼓勵學生自主探究。

3. 優化“課堂應變策略”

預設教學中的突發情況，參考名師處理方式制定預案，例如學生回答偏離重點時，模仿徐長青老師引導方法，用“你的想法很特別，我們不妨回到題目，看看核心是要解決什么問題”拉回思路。

4. 課后“對比反思”

每節課后，對比名師課例與自己的課堂，記錄自己的亮點和不足，分析“名師為什么這么設計”“我的調整是否適合學生”，形成反思日記，為后續優化提供依據。

“像模像樣”的過程，也是教師教學思維進階的過程。從“跟著走”變成“想著走”，從“模仿者”變成“實踐者”，經歷“看山是山”到“看山不是山”的轉變。通過深入思考、反復打磨、不斷優化，讓名師的智慧真正融入自己的教學實踐，從“形似”走向“神似”。

03

有模有樣：綻放之境，于“自成一派”中彰顯風采

模仿名師，不是成為另一個名師，而是成為更好的自己。在吸收名師智慧、積累教學經驗的基礎上，形成自己獨特的教學風格，成為能靈活駕馭課堂、真正滋養學生成長的“好老師”。“有模有樣”的“模”，不再是別人的方法，而是自己的教育理念、教學模式和育人風格，更是學習名師、獲得專業成長的最高境界。

1. 搭建“理念融合框架”

整合所學名師理念，結合自己的教學實踐，確立自己的核心教學觀。

2. 設計“個性化教學流程”

根據自身實際情況，形成固定且靈活的課堂教學模式，如“情境激趣—自主探究—合作交流—創新應用—總結拓展”。

3. 打造“特色教學環節”

靈活結合教學內容設計專屬亮點，如在“解決問題”類課程中設置“創意解法展示臺”，讓學生分享獨特思路；在“概念教學”中加入“生活延伸站”，引導學生尋找生活中的數學，體現“數學源于生活”的理念。

4. 建立“動態優化機制”

定期通過學生問卷、課堂觀察、同行評課收集反饋，結合教育新理念調整教學風格，在實踐中不斷優化。

5. 堅持“持續學習創新”

保持對名師、教學新理念的關注，不斷豐富自己的知識儲備。定期反思自己的教學，總結經驗教訓，讓自己的教學風格在實踐中不斷完善。

6. 堅持“長期寫作”

“寫作就是研究”，縱觀名師成長經歷可以看到，他們大多有專業寫作的習慣。寫作是推動讀、做、思的方法，也是進行教育研究的依托。寫作是對這些研究成果的歸納、整理和提升，也可以說是對平時研究的“二次研究”——這個過程常常讓人有新發現，而這些新發現又能成為新一輪研究的起點。

“學我者生，似我者死。”每個教師都有自己的個性特點，每個班級的學生都有不同的認知風格，適合自己的才是最好的教學風格。名師是我們前行路上的燈塔，但真正照亮學生成長之路的，是我們自己在學習與實踐中沉淀的智慧與風格。

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為破解申報同質化難題、精準解決項目培育痛點，助力參研單位搶占國家級申報制高點，校長智庫教育研究院整合國家級教學成果獎評審專家、往屆獲獎主持團隊、省市教研頂尖學者資源，以閉門論證會為核心抓手，打造“理論指導-案例解構-實戰論證-個性打磨”的全流程培育體系，專項舉辦本次研修班暨核心項目閉門論證會，為擬申報項目提供一對一深度指導。

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來源｜校長內參

作者｜高振榮

編輯｜智庫君

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