共讀，重塑我們的教學勇氣

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　　領讀時間：

　　2025年12月22日——

　　2026年1月11日

　　領讀平臺：

　　中國教育報好老師

　　領讀助理：

　　王舒成（江蘇省揚州中學語文教研組長）

　　盛江偉（遼寧省大連市紅旗高中語文教研組長）

　　領讀者說

　　我知道，比我讀《鄉土中國》更深入的專家、學者大有人在，但我的優勢在于懂學生、更懂老師，我深知他們讀書的痛點，讀這部經典的“卡點”，以及關鍵處深淺難易程度的把握。因此我們設計21天讀書計劃，在于讓教師們在讀懂這本書、讀出快樂、讀出成長感的視野下，把書中各章節、各部分打通，把核心概念打通，把閱讀理解與現實關懷打通，把這一本書的閱讀和這一類書的閱讀打通。一句話，讓教師們不僅讀了這本書，而且有能力指導學生們更好地讀書。

　　我們做對了什么

　　共讀結束，我們讓教師總結閱讀收獲，于廷利老師的回答引起我的注意，不僅因為他是河北某縣的高中語文教研員，更因他的困惑具有普遍性，他的進階更有代表性。他說自己參加讀書會原因有二：一是源于教研員的職業焦慮，面對部分學校教師對整本書教學指導的漠視，他深感憂慮卻苦無良方，迫切希望找到破解之道；二是對自我閱讀困難的突破渴望，此前他多次嘗試通讀《鄉土中國》，皆因學術著作的艱深和個人方法的欠缺半途而廢，他需一種氛圍“逼”自己。21天共讀，他排除日間的紛擾，沉下心來與文本對話，參加群里讀書討論，撰寫短文，梳理感悟，收獲滿滿：“我收獲的不僅是對一部經典的完整解讀，更實現了專業能力和個人認知的雙重成長。”

　　于老師的坦誠總結讓我欣喜，也讓我復盤反思：21天共讀我們做對了什么？成功因素很多，關鍵就是9個字：破難點，掀高潮，享成果。

　　網上讀書破難點，“閱讀任務”是個寶。“閱讀任務”采用“每章三問”的打卡方式，每天早上與“金句海報”一起發布。它是閱讀的支架，讓全國天南地北的書友能夠通過打卡題把握每章的基本內容，又能夠發散開來，抵達深處、遠處和高處。這樣人人有目標，個個得收獲。具體地說，“任務”可分三類。第一類是基礎理解題，如讀了《差序格局》，讓學生對“差序格局”和“團體格局”進行比較解釋；讀了《系維著私人的道德》，讓學生解釋“私人道德”和“團體道德”的含義，并體會對比表達的好處。第二類是深度探究題，如讀了《禮治秩序》之后，讓書友思考，本章引入“禮治社會”之前，詳細辨析了“法治”和“人治”的對立，這些概念的辨析對“禮治社會”的提出起什么作用？第三類是實踐運用題，如借助《家族》和《男女有別》的有關論述理論，解釋《孔雀東南飛》中愛情悲劇的原因；讓書友以自己手繪的思維導圖為例，說一說設計思維導圖應注意哪些地方。這些打卡題突出了重點，分散了難點，提供了反思和策略化的關鍵點，有助于書友們把握基本內容。

　　再跨一步，我們又把全書14章分成5個模塊，把21天的共讀任務拆成5段，每讀完若干章，就設置“成長回顧”環節加以總結，給書友營造友好的讀書節奏，消化所讀的內容，搭建意義框架，避免碎片化，體會整本書的“整”字。如前三章讀完后，我們在“成長回顧”中提示書友：為什么這三章可以作為一個整體來理解，能不能用簡潔的語言概括每一章的大意。讀完第四、第五章，我們設了一問，讓書友在讀書時瞻前顧后：學術類著作關鍵語段能夠揭示出文章脈絡結構和邏輯關系，請結合《差序格局》和《系維著私人的道德》兩章中的關鍵語段，分析這兩章的關系……可以說，這種“模塊讀書”是我們化解難點、破解《鄉土中國》閱讀困局的有效對策。

　　破解閱讀困境，更要讓讀者進入真實閱讀世界，在認知升維中化解疑難。專家們有這樣的共識：《鄉土中國》和《鄉土重建》這兩本書應該放在一起讀，因為它們是一個整體，一本研究鄉土中國的內在結構、文化心理、權力秩序等，另一本運用這些成果，去看鄉土社會的未來出路。豈止是兩本“鄉土”可以共讀，出版于同一時期費孝通先生的《美國人的性格》《初訪美國》也鮮明展現了作者一貫的中西比較思考的視野和探索，可采用選讀的方式，與《鄉土中國》打通。當你進入真實的意義世界，站在更高的維度俯視時，原來的很多問題，就不再是問題。此外，我們還精選了有助于書友閱讀的資源，如費孝通學術年表、韓少功《人情超級大國》、相關的電影推薦、可勾連的課文研討、鄉土調研活動等，把內外分散的文本打包整合為思想網絡，從一章一章“讀懂”起步，到一塊一塊“讀深”扎根，最后落在一組一組“讀活”上，不僅化解了閱讀疑難，更學到多文比較、多科跨越、多方打通、多維映照的閱讀方法和閱讀眼光。

　　這次領讀最為書友津津樂道的是我的15則“領讀隨想”短文，每則五六百字，是根據書友面對的困難給出的三言兩語的指導，類似于籃球賽中暫停時教練布置的“打法”。它有情境、有對象、有目的，具有“在場性”的魅力，是對群里教師當時的讀書“卡點”說的幾句管用的話，幫助打通“卡點”，推動閱讀進步。比如，針對教師們打卡寫作的顧慮，我啟發他們，為什么讀后寫點兒東西是最有效的閱讀，鼓勵他們大膽寫出自己的感想；針對書友在全書幾大“卡點”前的畏難情緒，分析《鄉土中國》的閱讀難點，教他們如何“抓大放小”，如何“用原文去理解原文”；又提示他們為什么《鄉土中國》要幾章幾章地聯讀，以及為什么站在“教”的角度讀文章是讓自己讀得深入的好辦法。我把書友們“打卡文”分為兩類，一類是把千言萬語概括成兩三句話，另一類是把兩三句話擴展成千言萬語。前者側重整合與概括，后者注重聯想與闡發。前者是“原作如是說”，側重作品的原意；后者是“我讀后如是說”，重在自己的感悟和體會。前者是讀書的基礎，后者是讀書的高階。要求他們揚長補短，不斷進階……這些“領讀隨想”千變萬化，但變來變去，就一個主題，就是怎么讀懂《鄉土中國》，怎么指導學生讀好《鄉土中國》。

　　這本書的閱讀時間長、頭緒多，不僅要預設計劃、巧加安排來“推進”，更要敏銳捕捉，即時反饋，實時互動，是謂“跟進”。它不是實施冷冰冰的預設的計劃，而是書友們彼此生命交融、不斷進步的溫暖進程。江蘇省揚州中學的王舒成老師和遼寧省大連市紅旗高中的盛江偉老師擔任領讀助理，針對書友們提出的各種問題，或摘要轉發，或推薦點評，讓書友們思考被看見，營造激勵的氛圍和深度陪伴感，利用網上共讀的優勢，把孤獨的個人讀書，重塑為實時互動、不斷分享的深度學習和共同進步的旅程。群里討論常常是，從一本書到另一本書，從書本到生活，從閱讀到社會，把一本經典讀成了思維拓展、思想進步的交響，掀起一次次讀書高潮。最后由兩位領讀助理牽頭組成了編委會，匯編30萬字體量的讀后文集。

　　跨越邊界的生長

　　21天共讀結束已經多日，有許許多多難忘的故事，其中我特別想說的是盧娜和她讀書小團隊的故事。

　　起初我并不知道她在沈陽教育局擔任領導工作。她讀書很勤奮，基本上我們早讀金句和閱讀任務甫一發布，沒多久，她便第一個交作業，其中有思考，有質疑，簡明扼要，思路清晰。有時，我會評點一下，但互動不多。等到共讀結束，我在她寫的公眾號中才了解到她參加這次讀書會的曲折。原來，她分管縣域高中工作，下決心推動整本書閱讀，可面對現實的種種困難又不免動搖：縣中的孩子能讀懂《鄉土中國》嗎？整本書閱讀非要讀學術著作嗎？不讀又能怎么樣？整本書閱讀是當務之急嗎？……這時她遇上了中國教育報讀書會，聽了我的導讀直播后，她便聯系盛江偉老師，加入共讀群。她還與新民一高的教師們組建了一個小讀書群，群里有語文教師、數學教師、歷史教師，最活躍的是物理教師。他們相互督促、相互鼓勵，讀完經典，還寫了讀書體會，在群里發布后引來書友們一片嘖嘖稱道。

　　在盧娜的公眾號中我讀到物理教師楊亮和學生的讀書故事。楊亮老師參加這次讀書會，跟在我們一起讀《鄉土中國》，越讀越沉醉其中。他的學生發現自己的物理老師在讀《鄉土中國》，在好奇心驅使下，也買了這本書，跟著后面讀。楊亮老師發現后拍了張照片。照片上有兩本《鄉土中國》，一本在左下角，一本在上中部。左下角的是楊亮老師的，上中部是學生的——學生不太好意思，雙手舉著書，遮住自己的臉，讓老師拍照。楊亮老師在群里轉發了這張照片，開心地告訴我們：書友，+1！

　　21天共讀結束后，盧娜從這次讀書體驗中確信縣中的孩子應該讀《鄉土中國》，雖然會遇到困難，但并非沒有可能！教師們正在量身定制寒假讀書計劃，期待著1變成N。

　　這是2026年我聽到的最動人的故事，也是對這次讀書會最好的評價總結，想起它一股暖意在心中流淌，所有疲憊和倦怠一掃而空。

　　（作者系江蘇省南京市第十三中學語文特級教師、中國教育報2017年度推動讀書十大人物）

《中國教育報》2026年02月14日 第03版

作者：曹勇軍