國(guó)際化導(dǎo)向的本研融合人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”這一部署為新時(shí)代高等教育發(fā)展指明了方向。面對(duì)新一輪科技革命與激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，傳統(tǒng)本科生與研究生分段培養(yǎng)的模式已不足以適應(yīng)突破關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)的需要，中國(guó)高等教育領(lǐng)域急需加快探索改革，加快培育兼具國(guó)際視野、跨學(xué)科能力與創(chuàng)新精神的拔尖人才。

本文提出的本研融合式創(chuàng)新項(xiàng)目，旨在通過(guò)打破本科與研究生教育的學(xué)段壁壘，整合教育資源，構(gòu)建“國(guó)內(nèi)培養(yǎng)+國(guó)際協(xié)同”的連貫性培養(yǎng)模式。該模式不僅是高校深化教育改革的一次重要探索，更是主動(dòng)對(duì)接全球人才標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要突破口。

本研分段培養(yǎng)的問(wèn)題與創(chuàng)新方向

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在國(guó)際化適配短板。

當(dāng)前，國(guó)外高校普遍采用“本科通識(shí)教育+研究生專(zhuān)業(yè)深化”的分段培養(yǎng)模式，其優(yōu)勢(shì)在于依托成熟的國(guó)際學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，將本科基礎(chǔ)訓(xùn)練與全球前沿研究緊密銜接，形成了標(biāo)準(zhǔn)化的對(duì)接機(jī)制：學(xué)分互認(rèn)有明確規(guī)則，聯(lián)合課題有經(jīng)費(fèi)支持，導(dǎo)師合作有分工流程，避免了合作中的行政壁壘。例如，美國(guó)斯坦福大學(xué)允許本科生參與跨國(guó)籍導(dǎo)師聯(lián)合課題，研究生階段可通過(guò)國(guó)際交換、聯(lián)合培養(yǎng)深化專(zhuān)業(yè)能力。我國(guó)高等教育長(zhǎng)期借鑒這種分段模式，但受制于語(yǔ)言溝通不暢、國(guó)際交流不足等客觀限制，存在明顯的國(guó)際化適配短板：本科階段缺乏國(guó)際學(xué)術(shù)訓(xùn)練，研究生階段國(guó)際交流多為“單點(diǎn)突破”，本研分段銜接不暢導(dǎo)致學(xué)生國(guó)際視野培養(yǎng)碎片化，難以形成持續(xù)的跨文化科研協(xié)作能力。尤其在人工智能、新能源等前沿領(lǐng)域，技術(shù)迭代的全球性特征日益凸顯，芯片制造、高端裝備等關(guān)鍵領(lǐng)域的創(chuàng)新突破急需跨國(guó)界科研協(xié)作，而傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的學(xué)生往往缺乏國(guó)際聯(lián)合攻關(guān)經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)全球科技競(jìng)爭(zhēng)需求。

從課程入手進(jìn)行本研貫通急需國(guó)際化升級(jí)。

目前，國(guó)內(nèi)已有部分一流高校嘗試從課程入手進(jìn)行本研貫通，如北京郵電大學(xué)未來(lái)學(xué)院實(shí)行本碩博貫通培養(yǎng)，允許本科生提前選修研究生課程。但此類(lèi)培養(yǎng)模式尚處于探索階段，僅在少數(shù)高校開(kāi)展試點(diǎn)，且缺乏國(guó)際化維度的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容多以國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)體系為核心，未引入國(guó)際前沿教材、配備跨國(guó)籍授課團(tuán)隊(duì)及全球協(xié)作式教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生雖能實(shí)現(xiàn)知識(shí)貫通，卻難以形成與國(guó)際接軌的科研思維和協(xié)作能力。大范圍推廣本研融合模式，不僅要打破學(xué)段壁壘，更要建立國(guó)際化的課程體系與協(xié)作平臺(tái)，讓不同層次、不同高校的學(xué)生都能參與全球范圍的科研創(chuàng)新實(shí)踐。

高等院校開(kāi)展中外合作辦學(xué)本研連讀項(xiàng)目存在局限。

近年來(lái)，國(guó)家大力推進(jìn)教育對(duì)外開(kāi)放，不少高校通過(guò)中外合作辦學(xué)實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)階段本科與國(guó)外階段研究生的聯(lián)合培養(yǎng)，如中歐高校合作的本研連讀項(xiàng)目，但此類(lèi)項(xiàng)目存在一定的局限：規(guī)模較小且依賴(lài)家庭與校方的經(jīng)濟(jì)資助，并受到國(guó)際政治環(huán)境、政策變動(dòng)等因素制約。此外，這類(lèi)模式的設(shè)置更多聚焦于“學(xué)段銜接”而非“本研協(xié)同”，未能形成跨學(xué)段的國(guó)際聯(lián)合培養(yǎng)生態(tài)。

開(kāi)展國(guó)際化導(dǎo)向本研融合式創(chuàng)新項(xiàng)目成為重要途徑。

基于多年指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐，筆者總結(jié)出一套國(guó)際化導(dǎo)向的本研融合式創(chuàng)新項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。我們嘗試將國(guó)際交流合作貫穿于項(xiàng)目全過(guò)程，如由研究生牽頭，帶領(lǐng)本科生參與跨國(guó)課題協(xié)作。這一做法一方面可以吸收國(guó)際頂尖高校的培養(yǎng)思路，將跨文化協(xié)作與全球問(wèn)題研究納入培養(yǎng)核心；另一方面，也能立足本土需求，通過(guò)“本研協(xié)同+國(guó)際聯(lián)動(dòng)”的模式，促進(jìn)不同學(xué)段學(xué)生共同參與國(guó)際課題，對(duì)接全球產(chǎn)業(yè)實(shí)際。從實(shí)施效果來(lái)看，這種模式或許可以提供一種可參考的路徑，以有效解決傳統(tǒng)分段培養(yǎng)與國(guó)際化銜接不足的問(wèn)題，逐步形成兼具本土根基與全球視野的創(chuàng)新合力。

國(guó)際化導(dǎo)向本研融合式創(chuàng)新項(xiàng)目的核心優(yōu)勢(shì)

本研融合式創(chuàng)新項(xiàng)目通過(guò)整合國(guó)內(nèi)外本科與研究生教育資源，將國(guó)際交流合作貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，形成了三大核心優(yōu)勢(shì)。其中，國(guó)際化是賦能創(chuàng)新的關(guān)鍵要素。

縮短成長(zhǎng)周期，對(duì)接全球標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)本研分段模式下，學(xué)生須在本科階段完成通識(shí)教育后，才能進(jìn)入研究生階段開(kāi)展科研訓(xùn)練，且國(guó)際交流多集中于研究生階段，導(dǎo)致科研能力與國(guó)際視野的培養(yǎng)周期長(zhǎng)、效率低。國(guó)際化導(dǎo)向的本研融合式創(chuàng)新項(xiàng)目通過(guò)“國(guó)際導(dǎo)師制+跨國(guó)課題制”，讓本科生提前參與全球前沿研究，一方面，依托高校國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)，本科生可加入由中外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的課題團(tuán)隊(duì)，參與數(shù)據(jù)收集、文獻(xiàn)綜述等基礎(chǔ)工作，同步學(xué)習(xí)國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范；另一方面，研究生可帶領(lǐng)本科生對(duì)接國(guó)際高校、科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，參與跨國(guó)數(shù)據(jù)共享、遠(yuǎn)程協(xié)作研究等，讓其在實(shí)踐中積累跨國(guó)科研經(jīng)驗(yàn)、直接接觸國(guó)際前沿。例如，北京郵電大學(xué)國(guó)際學(xué)院與英國(guó)倫敦瑪麗女王大學(xué)聯(lián)合開(kāi)展本研融合項(xiàng)目，本科生在研究生帶領(lǐng)下參與人工智能領(lǐng)域跨國(guó)課題，提前接受?chē)?guó)際科研訓(xùn)練，部分學(xué)生還獲得國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議參會(huì)資格，其科研成果直接對(duì)接全球產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為其后續(xù)國(guó)際學(xué)術(shù)交流或跨國(guó)企業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。這種“早接觸國(guó)際前沿、早參與跨國(guó)實(shí)踐”的模式，不僅提升了科研效率，也讓人才培養(yǎng)從起步階段就對(duì)標(biāo)全球標(biāo)準(zhǔn)，縮短成長(zhǎng)周期。

強(qiáng)化創(chuàng)新能力，培養(yǎng)全球復(fù)合型人才。

跨學(xué)科融合、跨文化合作是驅(qū)動(dòng)全球科技創(chuàng)新的關(guān)鍵，國(guó)際化導(dǎo)向的本研融合式創(chuàng)新項(xiàng)目，通過(guò)打破學(xué)段壁壘與國(guó)界限制，構(gòu)建“國(guó)內(nèi)跨學(xué)科+國(guó)際跨文化”的雙重協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握某一學(xué)科從基礎(chǔ)理論到前沿技術(shù)的完整知識(shí)鏈，同時(shí)形成跨文化協(xié)作能力。例如，北京郵電大學(xué)國(guó)際學(xué)院每年會(huì)選派學(xué)生赴英國(guó)參加工程創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)營(yíng)，讓學(xué)生在本科階段即可參與物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的跨國(guó)跨學(xué)科研究。在實(shí)戰(zhàn)營(yíng)里，國(guó)外研究生負(fù)責(zé)搭建技術(shù)框架，國(guó)內(nèi)本科生協(xié)助進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)提供前沿算法支持與數(shù)據(jù)資源，形成“本研協(xié)同+跨校協(xié)作”的創(chuàng)新范式。許多學(xué)生在本科階段通過(guò)跨國(guó)協(xié)作培養(yǎng)了跨文化溝通、全球資源整合、多語(yǔ)言學(xué)術(shù)表達(dá)等關(guān)鍵能力，這些能力正是創(chuàng)新型國(guó)家參與全球科技競(jìng)爭(zhēng)所需的關(guān)鍵素養(yǎng)。這一過(guò)程，也讓學(xué)生從“復(fù)合型人才”成長(zhǎng)為“拔尖創(chuàng)新人才”。

服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，破解關(guān)鍵技術(shù)瓶頸。

當(dāng)前，我國(guó)多項(xiàng)重要領(lǐng)域技術(shù)的突破，僅靠國(guó)內(nèi)分學(xué)段教育難以快速實(shí)現(xiàn)。國(guó)際化導(dǎo)向的本研融合式創(chuàng)新項(xiàng)目直接對(duì)接國(guó)家重大需求，通過(guò)共建跨國(guó)實(shí)驗(yàn)室，形成“基礎(chǔ)研究在國(guó)內(nèi)、技術(shù)攻堅(jiān)跨國(guó)協(xié)作、成果轉(zhuǎn)化全球落地”的全鏈條模式。這種模式不僅加速了技術(shù)突破，更讓學(xué)生在聯(lián)合攻關(guān)中深刻理解全球科技競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，為我國(guó)在全球科技治理中爭(zhēng)取話(huà)語(yǔ)權(quán)提供人才保障。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)親身參與前沿攻堅(jiān)，更能深刻理解自身研究與國(guó)家戰(zhàn)略需求之間的緊密聯(lián)系，從而厚植他們的家國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

國(guó)際化導(dǎo)向本研融合式創(chuàng)新項(xiàng)目的運(yùn)行機(jī)制

構(gòu)建國(guó)際化導(dǎo)向的本研融合式創(chuàng)新項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制，核心是將國(guó)際交流合作融入“基礎(chǔ)研究-技術(shù)攻關(guān)-應(yīng)用轉(zhuǎn)化”的全鏈條創(chuàng)新生態(tài)，通過(guò)四大關(guān)鍵環(huán)節(jié)的國(guó)際化支撐，形成“國(guó)內(nèi)本研協(xié)同+國(guó)際跨校協(xié)作”的可持續(xù)發(fā)展模式。

建立跨國(guó)跨學(xué)科協(xié)同平臺(tái)。

高校須以國(guó)際合作為依托，打造跨國(guó)跨學(xué)科協(xié)同平臺(tái)，整合全球教育科研資源。具體包括：一是聯(lián)合國(guó)內(nèi)外頂尖高校、科研機(jī)構(gòu)與龍頭企業(yè)，共建跨國(guó)實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)新中心。二是引導(dǎo)本研團(tuán)隊(duì)圍繞全球共性問(wèn)題，如碳中和、人工智能、新能源等，申報(bào)國(guó)際交叉課題。例如，北京郵電大學(xué)為本科生與研究生聯(lián)合組建的團(tuán)隊(duì)提供專(zhuān)項(xiàng)資助，通過(guò)實(shí)施科創(chuàng)融合“大挑戰(zhàn)”項(xiàng)目，探索建立本科生深度參與重大科研項(xiàng)目機(jī)制，鼓勵(lì)通過(guò)多學(xué)科、跨國(guó)界協(xié)作提高研究實(shí)效。三是搭建線上國(guó)際協(xié)作平臺(tái)，整合跨國(guó)數(shù)據(jù)資源、遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)與學(xué)術(shù)交流工具，讓不同國(guó)家的本研學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)協(xié)作。

建立國(guó)際化雙軌制評(píng)估體系。

評(píng)估體系須兼顧“過(guò)程性評(píng)估+成果導(dǎo)向”，并將國(guó)際化能力納入核心評(píng)估指標(biāo)，倒逼培養(yǎng)模式優(yōu)化。在過(guò)程性評(píng)估方面，可以將學(xué)生參與國(guó)際競(jìng)賽、跨國(guó)課題、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的表現(xiàn)納入學(xué)分認(rèn)定，如北京郵電大學(xué)鼓勵(lì)研究生帶本科生一同參加中國(guó)國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新大賽等國(guó)際賽事，并將競(jìng)賽成果計(jì)入創(chuàng)新學(xué)分。在成果導(dǎo)向評(píng)估方面，不僅關(guān)注論文、專(zhuān)利等傳統(tǒng)成果，更重視國(guó)際合作成果的轉(zhuǎn)化價(jià)值，如跨國(guó)技術(shù)轉(zhuǎn)移、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)制定參與度、海外市場(chǎng)應(yīng)用效果等。同時(shí)，引入國(guó)際第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行績(jī)效評(píng)估，評(píng)估指標(biāo)包括國(guó)際協(xié)作深度、成果國(guó)際認(rèn)可度、學(xué)生全球就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等，確保培養(yǎng)質(zhì)量與國(guó)際接軌。

建立跨國(guó)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制。

建立“國(guó)內(nèi)導(dǎo)師+國(guó)際導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制，國(guó)內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論與科研規(guī)范訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生參與跨國(guó)課題的研究工作，如國(guó)際文獻(xiàn)翻譯、跨文化數(shù)據(jù)整理、國(guó)際科研資源對(duì)接、跨國(guó)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等；國(guó)際聯(lián)合導(dǎo)師來(lái)自合作高校或科研機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)提供國(guó)際前沿研究方向，指導(dǎo)跨文化學(xué)術(shù)表達(dá)與成果國(guó)際化推廣。此外，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期開(kāi)展跨國(guó)學(xué)術(shù)沙龍、聯(lián)合指導(dǎo)會(huì)議，以促進(jìn)本研學(xué)生與國(guó)際導(dǎo)師的深度交流，形成“國(guó)內(nèi)本研銜接+國(guó)際導(dǎo)師賦能”的指導(dǎo)機(jī)制。

建立國(guó)際化導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制。

激勵(lì)機(jī)制須兼顧國(guó)內(nèi)師生與國(guó)際合作方，激發(fā)各方的參與積極性。對(duì)國(guó)內(nèi)導(dǎo)師，可以將指導(dǎo)跨國(guó)本研融合項(xiàng)目的成果納入績(jī)效考核的核心指標(biāo)。例如，北京郵電大學(xué)在2024年發(fā)布了《北京郵電大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施辦法》，規(guī)定指導(dǎo)學(xué)生參與中國(guó)國(guó)際大學(xué)生創(chuàng)新大賽等國(guó)際賽事并取得突出成果的導(dǎo)師，可獲得專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生，可以設(shè)立“國(guó)際創(chuàng)新獎(jiǎng)學(xué)金”，資助參與跨國(guó)課題的本研學(xué)生參加國(guó)際會(huì)議，對(duì)在國(guó)際合作中表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)給予項(xiàng)目孵化資金支持。對(duì)國(guó)際合作方，可以建立資源共享與利益共贏機(jī)制，如聯(lián)合申請(qǐng)跨國(guó)項(xiàng)目、共享技術(shù)成果轉(zhuǎn)化收益、共建國(guó)際人才培養(yǎng)基地，形成可持續(xù)的國(guó)際協(xié)作生態(tài)。

國(guó)際化導(dǎo)向本研融合式創(chuàng)新項(xiàng)目面臨的挑戰(zhàn)

本研融合式創(chuàng)新項(xiàng)目在以國(guó)際化為導(dǎo)向的實(shí)踐中，還面臨資源整合難度大、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)單一、國(guó)際合作表面化三方面挑戰(zhàn)，須針對(duì)性地破解以推動(dòng)其可持續(xù)發(fā)展。

跨國(guó)資源整合難度大，協(xié)同效率受多重壁壘制約。

跨學(xué)科協(xié)同平臺(tái)的構(gòu)建本就涉及國(guó)內(nèi)多部門(mén)協(xié)調(diào)，易出現(xiàn)溝通不暢、流程漫長(zhǎng)的問(wèn)題，國(guó)際化導(dǎo)向下的資源整合難度則進(jìn)一步升級(jí)。一方面，國(guó)內(nèi)不同學(xué)院在實(shí)驗(yàn)室使用、經(jīng)費(fèi)分配、人員調(diào)配等方面存在固有壁壘，導(dǎo)致本土資源無(wú)法高效流動(dòng)；另一方面，對(duì)接國(guó)際資源時(shí)，文化差異與制度障礙是關(guān)鍵瓶頸，中外高校的科研管理流程、經(jīng)費(fèi)使用規(guī)范、學(xué)術(shù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)存在顯著差異，如國(guó)外高校多采用“項(xiàng)目制”經(jīng)費(fèi)管理，而國(guó)內(nèi)高校常須提前報(bào)備預(yù)算明細(xì)，兩者銜接不暢也是導(dǎo)致跨國(guó)課題經(jīng)費(fèi)審批周期延長(zhǎng)的原因之一。此外，跨國(guó)數(shù)據(jù)共享一般受到隱私保護(hù)法規(guī)限制，如歐盟的《通用數(shù)據(jù)保護(hù)條例》，使得部分關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)無(wú)法跨境傳輸，大幅降低協(xié)同效率。這種“國(guó)內(nèi)壁壘+國(guó)際障礙”的雙重困境，導(dǎo)致跨國(guó)資源難以形成有效合力，制約項(xiàng)目推進(jìn)。

評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)單一且缺乏國(guó)際化維度，偏離全球創(chuàng)新導(dǎo)向。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有評(píng)估體系仍偏重競(jìng)賽成績(jī)、論文專(zhuān)利數(shù)量等量化指標(biāo)，不僅忽視了創(chuàng)新過(guò)程的價(jià)值，更缺乏與國(guó)際接軌的評(píng)估維度，與國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)存在脫節(jié)。從國(guó)內(nèi)層面看，單一的量化指標(biāo)導(dǎo)致項(xiàng)目參與者更傾向于選擇短期見(jiàn)效的研究方向，而非投入具有突破性但周期較長(zhǎng)的探索性課題。從國(guó)際層面看，評(píng)估體系未納入跨文化協(xié)作能力、國(guó)際成果認(rèn)可度等軟指標(biāo)，如學(xué)生參與跨國(guó)課題的協(xié)作表現(xiàn)和成果在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的展示效果等均未被量化，這讓團(tuán)隊(duì)雖產(chǎn)出了受到國(guó)內(nèi)認(rèn)可的成果，卻難以在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中形成優(yōu)勢(shì)。這種“重國(guó)內(nèi)量化、輕國(guó)際質(zhì)量”的評(píng)估導(dǎo)向，既無(wú)法真實(shí)反映項(xiàng)目的國(guó)際化成效，也難以有效引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)符合全球需求的創(chuàng)新能力。

國(guó)際合作表面化問(wèn)題突出，實(shí)質(zhì)性協(xié)同與本土化創(chuàng)新雙缺失。

部分本研融合項(xiàng)目的國(guó)際合作停留在“形式聯(lián)動(dòng)”層面，缺乏實(shí)質(zhì)性的聯(lián)合研發(fā)與深度協(xié)同，同時(shí)本土化創(chuàng)新能力不足，導(dǎo)致項(xiàng)目國(guó)際影響力薄弱。一方面，國(guó)際合作多集中于學(xué)術(shù)交流、學(xué)生短期交換等淺層活動(dòng)，未建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的跨國(guó)聯(lián)合研發(fā)機(jī)制；另一方面，人才培養(yǎng)投入的國(guó)際化師資嚴(yán)重不足，多數(shù)跨國(guó)項(xiàng)目?jī)H依賴(lài)少數(shù)幾名海外兼職導(dǎo)師，且指導(dǎo)頻率低，無(wú)法滿(mǎn)足本研學(xué)生對(duì)國(guó)際前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)需求。這種“表面合作+師資不足”的問(wèn)題，使得項(xiàng)目無(wú)法借助國(guó)際資源提升創(chuàng)新水平，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力大打折扣。

突破路徑與機(jī)制創(chuàng)新

針對(duì)上述挑戰(zhàn)，筆者提出從創(chuàng)新國(guó)際化頂層設(shè)計(jì)、構(gòu)建國(guó)際化評(píng)估體系、深化實(shí)質(zhì)性國(guó)際合作三個(gè)維度入手的策略建議，希望通過(guò)系統(tǒng)性措施打破壁壘、優(yōu)化路徑，推動(dòng)本研融合項(xiàng)目向著“全球協(xié)同、國(guó)際認(rèn)可、本土扎根”的方向發(fā)展。

創(chuàng)新國(guó)際化頂層設(shè)計(jì)。高校須將國(guó)際化納入本研融合項(xiàng)目的專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃，通過(guò)創(chuàng)新國(guó)際化頂層設(shè)計(jì)，在制度層面打破國(guó)內(nèi)外資源壁壘。可設(shè)立“跨國(guó)資源協(xié)調(diào)中心”，由國(guó)際合作處、教務(wù)處、科研處、財(cái)務(wù)處、信息化處及相關(guān)學(xué)院聯(lián)合牽頭，統(tǒng)一對(duì)接國(guó)內(nèi)外資源，制定跨國(guó)實(shí)驗(yàn)室共享細(xì)則、經(jīng)費(fèi)跨境使用流程及數(shù)據(jù)安全傳輸方案，如與海外合作機(jī)構(gòu)共同制定符合雙方管理規(guī)范的“經(jīng)費(fèi)分階段撥付+彈性預(yù)算調(diào)整”機(jī)制，保障資源共享、數(shù)據(jù)互通、課題共研的實(shí)現(xiàn)。

構(gòu)建國(guó)際化評(píng)估體系。須打破單一量化評(píng)估模式，建立兼顧過(guò)程與成果、國(guó)內(nèi)與國(guó)際的綜合評(píng)估體系。在評(píng)估維度上，增設(shè)“國(guó)際化能力指標(biāo)”，包括跨文化協(xié)作效果，如團(tuán)隊(duì)在跨國(guó)課題中的溝通效率、沖突解決能力、國(guó)際成果影響力、全球資源整合能力等。在評(píng)估方式上，采用“基礎(chǔ)評(píng)估+國(guó)際第三方評(píng)估+市場(chǎng)反饋”的模式，基礎(chǔ)評(píng)估包括國(guó)內(nèi)競(jìng)賽成績(jī)、論文專(zhuān)利等傳統(tǒng)指標(biāo)，國(guó)際第三方評(píng)估由海外高校專(zhuān)家、行業(yè)權(quán)威機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，市場(chǎng)反饋則關(guān)注成果在企業(yè)的應(yīng)用效果。在評(píng)估周期上，實(shí)行長(zhǎng)期跟蹤評(píng)估，評(píng)估學(xué)生畢業(yè)后在國(guó)際職場(chǎng)或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展情況，如進(jìn)入跨國(guó)企業(yè)研發(fā)部門(mén)、在海外高校深造的比例等，確保評(píng)估體系真正服務(wù)于全球創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

深化實(shí)質(zhì)性國(guó)際合作。以“深度協(xié)同+本土轉(zhuǎn)化”為核心，構(gòu)建可持續(xù)的國(guó)際合作生態(tài)。首先，建立長(zhǎng)期跨國(guó)聯(lián)合研發(fā)機(jī)制，與海外高校、機(jī)構(gòu)簽訂3-5年的穩(wěn)定合作協(xié)議，明確雙方在課題研發(fā)、人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化中的權(quán)責(zé)。其次，擴(kuò)大國(guó)際化師資投入，通過(guò)海外導(dǎo)師全職聘任、短期講學(xué)、線上指導(dǎo)相結(jié)合的方式，提升指導(dǎo)頻次與質(zhì)量，如邀請(qǐng)海外導(dǎo)師每學(xué)期來(lái)華開(kāi)展一次線下集中指導(dǎo)，每周進(jìn)行一次線上答疑，確保學(xué)生及時(shí)獲取前沿知識(shí)。再次，通過(guò)學(xué)生海外交流、參加國(guó)際會(huì)議等形式，提升其國(guó)際視野與跨文化協(xié)作能力。最后，推動(dòng)“引進(jìn)-消化-創(chuàng)新”閉環(huán)，在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)時(shí)，組織本研團(tuán)隊(duì)聯(lián)合國(guó)內(nèi)企業(yè)開(kāi)展適應(yīng)性研究，并鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)國(guó)際資源本土化創(chuàng)新的良性循環(huán)。

國(guó)際化導(dǎo)向的本研融合式創(chuàng)新項(xiàng)目，是高校服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、培養(yǎng)具備全球競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖創(chuàng)新人才、提升國(guó)際科研影響力的重要途徑，作為高等教育改革的探索方向，具有理論意義與實(shí)踐價(jià)值。該模式突破了傳統(tǒng)本研分段培養(yǎng)與單一本土化培養(yǎng)的局限，將國(guó)際交流合作從“背景目標(biāo)”升級(jí)為“關(guān)鍵要素”，豐富了高等教育國(guó)際化理論體系，為探索中國(guó)特色、全球視野的高等教育發(fā)展道路提供了新視角。未來(lái)，高校應(yīng)進(jìn)一步探索國(guó)際化本研融合機(jī)制，一方面加強(qiáng)與共建“一帶一路”國(guó)家及全球頂尖機(jī)構(gòu)的合作，另一方面強(qiáng)化本土創(chuàng)新能力，培養(yǎng)既扎根中國(guó)大地、又能參與全球競(jìng)爭(zhēng)的拔尖創(chuàng)新人才，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)與全球科技進(jìn)步貢獻(xiàn)更多力量。（作者郭凱系北京郵電大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程創(chuàng)新實(shí)踐基地主任、高級(jí)工程師；王菡系北京郵電大學(xué)國(guó)際學(xué)院副院長(zhǎng)；王堯系北京郵電大學(xué)國(guó)際處處長(zhǎng)；高鵬系北京郵電大學(xué)葉培大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)；望育梅系北京郵電大學(xué)人工智能學(xué)院副教授。本文基金項(xiàng)目：北京郵電大學(xué)2025年研究生教改項(xiàng)目立項(xiàng)資助[項(xiàng)目編號(hào)2025YY038]）

來(lái)源：《神州學(xué)人》（2026年第2-3期合刊）

作者：郭凱 王菡 王堯 高鵬 望育梅