加強中小學科技教育 培育科技創(chuàng)新后備力量

科技興則民族興，教育強則國家強。2025年11月，教育部等七部門聯(lián)合印發(fā)《關于加強中小學科技教育的意見》，提出全面加強中小學科技教育，推動育人方式變革。引導學生像科學家一樣思考、像工程師一樣實踐，讓每一個孩子都有機會動手、動腦、敢想、敢試。在科技教育方面，我們現(xiàn)在都有哪些探索，還有哪些亟待提升的地方？最近，記者走訪了幾所學校。

　　在湖南永州東安縣耀祥中學的操場上，一場空中的“足球賽”正在激烈進行。與傳統(tǒng)足球不同，在空中飛舞、激烈碰撞的是學生們親手操控的無人機。

　　一臺無人機足球?qū)官愔皇且橹袑W科技教育的一個縮影，而這所普通的鄉(xiāng)村中學，還擁有編程機器人、體育模型等豐富的科技項目。

　　作為一所鄉(xiāng)村中學，耀祥中學如今能擁有如此豐富的科技教育項目，還要回溯到十年前。那時，中小學科技教育大多局限于少數(shù)學生參與的競賽活動。

　　湖南永州市東安縣耀祥中學科技教師胡國柱：“鄉(xiāng)村的孩子也應該擁有觸碰科技的機會，同樣應該擁有擁抱科技的權利，不希望我的孩子在人工時代落后太多。”

　　正是這樣的信念，推動胡國柱老師2015年從學校爭取到5000元專項資金，購買了兩套積木機器人，在一間廢棄的乒乓球室里，開啟了耀祥中學的科技教育探索。

　　胡國柱：“當時招收學生比較困難，90%都是留守兒童，他們的家長文化程度也不怎么高，覺得一個鄉(xiāng)村的孩子學什么機器人。第一批兩個學生都是班主任從他班上推薦了兩個同學過來。”

　　在第二年，胡老師第一次帶著兩名學生參加了省里的機器人大賽。

　　胡國柱：“我們報名參賽大家都很驚訝，因為很少有農(nóng)村中學站在這個舞臺上。那一年我們獲得了一個省三等獎，這對我們是莫大的鼓舞。”

　　當年那個獎項，猶如一顆火種，點燃了耀祥中學科技教育的希望。十年來，胡老師的科技社團不斷壯大。耀祥中學的成功經(jīng)驗在東安縣引發(fā)了積極反響。在它的帶動下，在很多學校也播下了科技的種子。

　　如今，在國家政策的強力推動下，東安縣設立了科技教育專項基金，持續(xù)改善硬件設施。

　　湖南永州市東安縣教育局黨組書記、局長陳瑤林：“我們持續(xù)加大投入，縣里面每年都預算安排了600萬元作為科技教育專項經(jīng)費。各個學校也陸續(xù)配齊了科學教育實驗室和科學教育實驗設備、教學器材，現(xiàn)在各個學校都成立了無人機、機器人、航海模型、3D打印社團組織。”

　　從好奇到熱愛，從接觸到創(chuàng)造，科技教育正悄悄改變著鄉(xiāng)村孩子看待世界、走向未來的方式。

　　如今，科技教育早已不僅僅局限于計算機編程、機器人等競賽項目，而是向著更廣闊、更融合、更普惠的方向拓展。從跨學科項目式學習到校內(nèi)外協(xié)同的科學實踐，科技教育正以多樣化的形態(tài)融入日常教學。

　　在內(nèi)蒙古包頭市昆都侖區(qū)，一場關于人工智能的啟蒙教育，已經(jīng)走進中小學校課堂。在昆都侖區(qū)友誼大街第二小學的AI課堂上，老師正在圍繞學校遇到的現(xiàn)實難題設置議題，引導學生嘗試利用人工智能工具尋找解決方案。

　　作為國家首批基礎教育改革試驗區(qū)，昆都侖區(qū)2023年成立智慧教育中心，統(tǒng)籌推進人工智能教育，并于2025年秋季學期在小學四年級和初中八年級試點AI普及課程。

　　然而，中小學人工智能教育的系統(tǒng)化之路并不平坦——盡管教育部已明確要求“將人工智能教育納入基礎教育體系”，全國仍缺乏統(tǒng)一的課程標準和配套教材，各地多以校本課程或區(qū)域試點形式自主探索。昆都侖區(qū)選擇和北京一家人工智能課程教研單位合作。

　　昆都侖區(qū)通過組建“種子教師”團隊開展統(tǒng)一備課與協(xié)同教研，推動課程落地。但在實踐中，師資培訓與硬件配套仍是推廣中的主要挑戰(zhàn)。

　　盡管困難不少，課程一經(jīng)推廣，就迅速激發(fā)起了學生的興趣。

　　專家指出，推進人工智能通識教育，不僅是培養(yǎng)智能化時代高素質(zhì)人才，更是關乎國家未來科技競爭力的戰(zhàn)略舉措。其意義不僅在于技能習得，更在于從小筑牢科技素養(yǎng)根基。

　　中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會人工智能與機器人教育專業(yè)委員會名譽理事長韓力群：“說到底，科技的競爭還是人才的競爭，必須要早一點開始，有培育科技創(chuàng)新人才的生態(tài)、土壤。中國的科技創(chuàng)新后備力量就在中小學，所以我們的孩子要從小提升科技素養(yǎng)，才有利于他們長大以后在科技領域能夠有更好的創(chuàng)新能力和競爭力。”

　　當科技教育在地區(qū)層面形成系統(tǒng)探索的同時，在一些資源富集的城市，前沿的技術和生活場景深度融合正在悄然重塑著學習的樣貌。在浙江杭州，科技教育呈現(xiàn)出更具未來感的形態(tài)。

　　在杭州行知二小的中式烹飪教室里，今天烹飪課的“老師”有些特別。一款專注于烹飪教學的AI助手，不僅能講解菜肴背后的歷史文化、營養(yǎng)知識，還能根據(jù)孩子們的個性化提問，生成專屬的烹飪方案。

　　在同樣位于杭州的錢學森學校，科技教育則更側重于工程與實踐。在這里，人工智能不再是課本上的概念，而是可以親手創(chuàng)造的對象。

　　在浙江杭州，各中小學通過豐富多樣的實踐探索機會，點燃學生的好奇心，培育他們敢于質(zhì)疑、勇于探索的科學品質(zhì)，將科學教育作為一項系統(tǒng)工程扎實推進。

　　從湖南鄉(xiāng)村教師的開創(chuàng)探索，到內(nèi)蒙古包頭的系統(tǒng)推進，再到浙江杭州的前沿融合，路徑各異，但核心同歸：那就是超越知識灌輸，鍛造像科學家一樣思考、像工程師一樣創(chuàng)造的核心素養(yǎng)。

　　從湖南山區(qū)個別學校的探索，到內(nèi)蒙古包頭的系統(tǒng)護航，再到浙江杭州的未來圖景，科技之光，正點亮未來。科技教育，將會在每一個孩子心中播下好奇、創(chuàng)新和思辨的種子，也會讓更多孩子愛上科學、敢于探索、學會創(chuàng)造。當然，這里還有一些問題需要在實踐中去一一破解，在師資、課程、評價體系等方面還要逐步完善。進一步做好統(tǒng)籌規(guī)劃，匯聚各方力量，相信會有更多孩子享受到公平優(yōu)質(zhì)的科技教育，助力教育強國建設。