“智惠園丁”扎根鄉土，逾12萬教師共享跨域教研成果

一名語文老師在講授朱自清的《背影》時，先讓同學們拿出紙筆，寫下有關父親的瞬間：那件當時不以為意，如今回想卻深刻觸動的溫暖小事。貴州省畢節市織金縣語文教研員喻丹在一次聽課中，發現這一不同于常規的教學方法。

　　“課后交流時，這位老師告訴我，很多學生是從未離開過家的農村留守兒童，對文章中描述的火車站、月臺等設施并不熟悉。”喻丹回憶道，“但孩子們在生活場景中能敏感地體會到父母給予的關愛。老師不僅要讓孩子認識生字、理解文意，同時也要培養學生的情感素養。”

　　隨后，喻丹鼓勵這位老師將教學設計思路梳理成文，在全縣與其他老師分享，使個體智慧沉淀為區域教學資源。喻丹的這一舉動源于她與“智惠園丁：鄉村未來教師培養計劃”(以下簡稱“智惠園丁”)的相遇。

　　據介紹，“智惠園丁”由中國發展研究基金會發起，聚焦中西部農村地區義務教育階段教師，以“硬件賦能+素養提升+實踐轉化”為核心模式，構建“教育局—校長—教研員—教師”四級聯動生態，系統性提升鄉村教師數字素養與教學創新能力，探索可復制、可推廣的教育數字化轉型路徑。

　　中國發展研究基金會副秘書長喬正陽說，項目將利用數字技術改善課堂教學，創新教育方法，持續推進鄉村教育全面振興，縮小城鄉教育差距。

　　“智惠園丁”通過數字手段，把北京等地的教育專家“請”到了本地教師的屏幕里，構建起一個跨地域的共學共研空間。“這徹底打破了我們過去的培訓模式，”喻丹說，“專家不再遙遠，我們甚至可以隨時在線上請教一個具體的教學工具該如何使用。”

　　截至2025年12月，該項目已在內蒙古、貴州等地組建44個名師工作室、5個名校長工作室，開展800余場學科培訓和150余場校長培訓，累計受益教師超12萬人。

　　中國教育科學研究院研究員張杰夫直言，民族地區、鄉村地區存在“設備有但不會用”的問題，“智惠園丁”不再是傳統“候鳥式幫扶”，而是通過制度設計實現常態化支持。

　　回顧參與教研生態重構的過程，喻丹將教研員的核心功能重新定義為“服務”與“轉化”，教研員的角色不是高高在上的“指揮棒”，而是與老師同步成長的“陪伴者”。

　　正如那堂《背影》課，其珍貴之處不僅在于教師的巧思，更在于當地教研生態能夠識別、支持并推廣這樣的本土化課堂創新。喻丹認為，教研員的真正價值，在于幫助構建一個讓好經驗不斷涌現、并持續流動的良性生態，這正是教育變革能在鄉土中國深深扎根的關鍵所在。(完)

來源：中國新聞網