用獨(dú)臂撐起三尺講臺(tái)——記牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師付興勝

1月21日，付興勝像往常一樣右臂夾著教案本，用肩膀輕輕推開教室的門。這個(gè)動(dòng)作，于他而言，已反復(fù)練習(xí)過無數(shù)次。2016年，懷揣教育夢(mèng)想的付興勝踏入牡丹區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。此時(shí)，距離他九歲那年因意外失去左臂，已過去多年。身體的殘缺并未消磨他的意志，反而讓他對(duì)“守護(hù)”與“成長(zhǎng)”有了更深切的渴望。

“我要做孩子們的航標(biāo)”

在一次校園勵(lì)志活動(dòng)中，付興勝、校長(zhǎng)李鳳真和一名左腳先天畸形的女生郝寧，共同演繹了手語操《感恩的心》。校長(zhǎng)主動(dòng)站在他空蕩的左袖旁，宛如他堅(jiān)實(shí)的“左臂”。付興勝轉(zhuǎn)向郝寧，鼓勵(lì)她：“孩子，別怕，看著我，往前走。”

郝寧曾因殘疾而沉默自卑。付興勝看到她就仿佛看到了童年的自己。“正因?yàn)槲覐年幱袄镒叱鰜恚鸥狸柟庥卸嗫少F。”付興勝說。他多次找郝寧談心，講述自己如何用一只手穿衣、寫字、騎自行車；在她取得微小進(jìn)步時(shí)，送上真誠(chéng)的微笑與點(diǎn)贊；放學(xué)后，耐心地為她補(bǔ)習(xí)落下的功課。漸漸地，郝寧的臉上有了笑容，課堂上也舉起了手。

留守兒童、學(xué)習(xí)困難學(xué)生……都成了付興勝心頭特別的牽掛。他從不回避自己空蕩的袖管，反而常以此為例，告訴孩子們：“每個(gè)人都會(huì)遇到困難，重要的是我們面對(duì)它的態(tài)度。”

這份守護(hù)，也延伸到了更廣的領(lǐng)域。付興勝主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)校安全教育課。在一堂課上，他平靜地講述：“九歲那年，我不懂得及時(shí)呼救，錯(cuò)過了最佳救治時(shí)機(jī)……請(qǐng)大家一定記住，遇到危險(xiǎn)，第一時(shí)間求助大人。”他將個(gè)人刻骨銘心的傷痛，轉(zhuǎn)化為公共安全教育資源，系統(tǒng)講解交通安全、防溺水、防中毒等知識(shí)，為稚嫩的生命筑牢一道防線。

“一堂課，就是一次攀登”

數(shù)學(xué)課上，付興勝正在講授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”。他用右手捏起粉筆，側(cè)身、抬臂，在黑板上緩慢而工整地寫下課題。畫圖時(shí)，他用殘存的左臂根部用力抵住三角板，右手執(zhí)筆，靠全身的協(xié)調(diào)穩(wěn)住線條，一筆一畫，力求規(guī)范。這背后，是常人難以想象的艱辛。板書久了，右臂酸麻顫抖；批改作業(yè)，他用下巴輕抵堆疊的本子，一趟趟往返于教室與辦公室；準(zhǔn)備教具，他需要花費(fèi)比別人多幾倍的時(shí)間。但這些，從未影響過他課堂的質(zhì)量。

為了把抽象的數(shù)學(xué)概念講得生動(dòng)，他常常將不同版本的教材擺滿書桌，教案改了又改。準(zhǔn)備“分?jǐn)?shù)”這一課時(shí)，付興勝設(shè)計(jì)了“分月餅”的實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生用各種形狀的紙片當(dāng)作“月餅”，親手折一折、分一分。孩子們?cè)诓僮髦信d趣盎然，理解了“平均分”，也感知到了數(shù)學(xué)的樂趣。“付老師的課很有趣，我們都愛聽。”學(xué)生尹悅說。

汗水澆灌出碩果。他所帶班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)始終位居年級(jí)前列。他執(zhí)教的課例榮獲“菏澤市優(yōu)質(zhì)課”，本人也被評(píng)為“牡丹區(qū)教學(xué)能手”。

“薪火相傳，是教師的本分”

因?yàn)樯钪扒谀苎a(bǔ)拙”的意義，付興勝在業(yè)務(wù)上從不懈怠。扎實(shí)的教學(xué)成績(jī)讓他逐步承擔(dān)起學(xué)校教務(wù)和教研工作。他牽頭成立教科研小組，組織集體備課、教學(xué)沙龍。他對(duì)教學(xué)工作精益求精，帶著老師們反復(fù)磨課，細(xì)致到甚至一句過渡語都反復(fù)推敲；他積極參與省級(jí)課題，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)市區(qū)級(jí)項(xiàng)目，查閱文獻(xiàn)、撰寫報(bào)告，常常工作至深夜。

“一枝獨(dú)秀不是春。”付興勝尤其關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)。新教師馬士浩初上講臺(tái)時(shí)有些迷茫，付興勝便成了他的“師父”：指導(dǎo)他解讀課標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、把握課堂節(jié)奏。付興勝常分享自己近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：“我剛開始寫字慢，就提前多練幾遍；板書不方便，就更精心地設(shè)計(jì)課件。只要肯下功夫，沒有跨不過去的坎。”在他的幫助下，馬士浩很快找到了教學(xué)的門道，站穩(wěn)了講臺(tái)。

“當(dāng)年，是校長(zhǎng)和同事們的鼓勵(lì)幫我走出低谷。現(xiàn)在，我有責(zé)任把這份關(guān)心傳遞下去。”付興勝說。

從需要被幫助的人，到成為他人的引路者，付興勝用日復(fù)一日的堅(jiān)守，在三尺講臺(tái)上，以獨(dú)臂支撐起知識(shí)的殿堂，更點(diǎn)亮了無數(shù)學(xué)生的夢(mèng)想。

菏澤日?qǐng)?bào)記者 李若生