青春期厭學(xué)娃一寫(xiě)作業(yè)就“炸毛”？家長(zhǎng)試試這三招，效果立竿見(jiàn)影

“一寫(xiě)作業(yè)就翻臉，說(shuō)兩句就摔門！”這是許多青春期孩子家長(zhǎng)的共同困擾。原本乖巧的孩子進(jìn)入初中后，突然像變了個(gè)人：作業(yè)本成了“導(dǎo)火索”，書(shū)桌前秒變“戰(zhàn)場(chǎng)”，親子關(guān)系降至冰點(diǎn)。其實(shí)，青春期厭學(xué)情緒背后，藏著孩子未被看見(jiàn)的心理需求。與其用吼叫對(duì)抗，不如用這三招“軟溝通”，讓作業(yè)時(shí)間從“戰(zhàn)爭(zhēng)現(xiàn)場(chǎng)”變成“合作現(xiàn)場(chǎng)”。

一、先共情，再談事：把“對(duì)抗”變成“同盟”

青春期孩子的情緒像“易燃品”，家長(zhǎng)的第一反應(yīng)往往決定溝通走向。當(dāng)孩子摔筆抱怨“作業(yè)太多”時(shí)，別急著反駁“別人都能寫(xiě)完”，而是先接納情緒：“確實(shí)，這么多題看著就頭疼，換作是我可能也會(huì)煩躁?！?/p>

心理學(xué)中的“情緒標(biāo)記法”表明，當(dāng)情緒被準(zhǔn)確命名時(shí)，大腦的杏仁核（負(fù)責(zé)情緒的區(qū)域）會(huì)逐漸平靜。家長(zhǎng)可以先遞上一杯溫水，用“我注意到……”“我理解……”的句式，讓孩子感受到被看見(jiàn)。例如：“我注意到你今天寫(xiě)作業(yè)時(shí)皺著眉頭，是不是遇到難題了？”這種表達(dá)比“你怎么又磨蹭”更能打開(kāi)孩子的話匣子。

二、拆解任務(wù)：用“小目標(biāo)”替代“大要求”

青春期孩子常因“畏難情緒”逃避作業(yè)，尤其是面對(duì)數(shù)學(xué)壓軸題或英語(yǔ)長(zhǎng)閱讀時(shí)，容易產(chǎn)生“反正寫(xiě)不完，不如不寫(xiě)”的挫敗感。此時(shí)，家長(zhǎng)可以將大任務(wù)拆解成“跳一跳夠得著”的小目標(biāo)。

比如，把“寫(xiě)完數(shù)學(xué)卷子”改為“先完成前10道選擇題，休息5分鐘再繼續(xù)”；把“背20個(gè)單詞”變成“先記住5個(gè)高頻詞，用它們?cè)?個(gè)句子”。心理學(xué)中的“登門檻效應(yīng)”證明，人一旦接受小要求，更可能接受后續(xù)更大的挑戰(zhàn)。當(dāng)孩子完成第一個(gè)小目標(biāo)時(shí)，及時(shí)肯定：“這5道題你全對(duì)了，效率很高！”正向反饋會(huì)激發(fā)孩子的成就感，形成良性循環(huán)。

三、留白空間：從“監(jiān)督者”變?yōu)椤爸С终摺?/p>

青春期孩子渴望獨(dú)立，家長(zhǎng)過(guò)度干預(yù)反而會(huì)激發(fā)逆反心理。與其坐在旁邊盯著每道題，不如給孩子留出自主空間。例如，可以約定：“作業(yè)時(shí)間你自己安排，遇到實(shí)在不會(huì)的題，我們?cè)僖黄鹩懻摗！?/p>

一位初中班主任曾分享案例：班上有個(gè)男孩因媽媽總在旁邊糾正坐姿、提醒時(shí)間，故意拖延到凌晨才寫(xiě)完作業(yè)。后來(lái)媽媽改變策略，只在孩子求助時(shí)出現(xiàn)，男孩反而主動(dòng)調(diào)整了作息。這種“退后一步”的智慧，本質(zhì)是傳遞信任：“我相信你能管理好自己的學(xué)習(xí)。”當(dāng)孩子感受到被尊重，才會(huì)愿意為這份信任負(fù)責(zé)。

結(jié)語(yǔ)：教育是“慢藝術(shù)”，溝通需“巧用心”

青春期是孩子從“依賴”走向“獨(dú)立”的關(guān)鍵期，厭學(xué)情緒往往是他們發(fā)出的“求助信號(hào)”。家長(zhǎng)若能放下“必須聽(tīng)我的”的控制欲，用共情代替指責(zé)，用策略代替吼叫，作業(yè)時(shí)間也能成為親子關(guān)系的“升溫時(shí)刻”。畢竟，教育的目標(biāo)不是培養(yǎng)“聽(tīng)話的孩子”，而是幫助孩子成為“會(huì)思考、能負(fù)責(zé)的人”。下一次，當(dāng)孩子又因作業(yè)“炸毛”時(shí)，不妨先深呼吸，用一句“我們一起來(lái)看看”代替“你怎么又這樣”——改變，往往從這一句溫柔開(kāi)始。