從課堂到山河：不止于讀書

涇川縣黨原鎮中心小學三年級同學和他們“吃過”的書合影。受訪者供圖

　　1月9日，周五夜晚，在甘肅省平涼市涇川縣，一個名為“涇水讀書會”的微信群里，熱烈討論一直持續到次日2時52分。

　　讓大家心潮澎湃的是當晚22時許才結束的“涇川縣2025年度閱讀工作年會”。

　　有人感慨：“是什么？又是誰？把我們的心緊緊地凝聚在一起了！難分難舍，意猶未盡。”

　　還有人定下一個小目標：在寒假，把《滕王閣序》背下來。年會上，涇川縣中街小學校長和幾位教師現場背誦這篇經典賦文，一些觀眾竟不由自主地打起了節拍。

　　在“問道深耕·校長沙龍”環節，“學校去年買書花了多少錢？”“鄉村中學怎么給閱讀擠時間？”“校本教研如何更進一步？”等問題被接連拋出，有校長被當堂“問住了”。短暫的窘迫，激發出更多關于“閱讀”的思考。

　　這場愉悅的、“有后勁兒”的聚會，由涇川縣教育局牽頭，在中街小學報告廳舉行。

　　300多人或受邀、或自發來到現場，他們，既有教育系統的閱讀“骨干”，也有縣里10多個單位的“同好”。中青年居多，還有老人參加。

在涇川縣第三小學舉辦的圖書跳蚤市場上，同學們尋找自己喜歡的圖書。受訪者供圖

　　“這不是誰布置的任務，而是一種‘我想參與’的自覺?！币晃弧皼芩x書人”的“不完全統計”印證著這個觀點——1月9日至11日，涇川縣，有閱讀年會、讀書直播、職工讀書會、校本培訓等大大小小10余場閱讀活動舉辦，助推閱讀“從單槍匹馬的孤獨變成萬人相伴的壯闊”。

　　黨的十八大報告明確提出“開展全民閱讀活動”；自2014年起，“全民閱讀”連續12年寫入國務院政府工作報告，其表述也從最初“倡導”逐步遞進為“大力推動”“深入推進”；黨的二十大部署“深化全民閱讀活動”；“十五五”規劃建議提出“推進書香社會建設”；《全民閱讀促進條例》今年2月1日開始施行……好政策為“全民閱讀”錨定方向、注入動能。

　　作為“毛細血管”，這座西部縣城的10年閱讀推廣實踐，正嘗試涵養一種生命“氣象”——從課堂到課程，從學生到教師，從家庭到社會，引導越來越多的人，看到分數厚度，更看見生命成長的溫度與廣度。

　　創新課堂，為閱讀“騰時間”

　　“中小學校應當按照素質教育的要求，加強書香校園建設，加大閱讀在教學計劃中的分量，開設閱讀課程，開展閱讀輔導，組織校園閱讀活動，幫助學生養成閱讀習慣，并加強對教師的閱讀指導培訓，提高教師的閱讀指導能力?！比ツ昴甑最C布的《全民閱讀促進條例》第三十二條對中小學校參與開展閱讀工作劃定了剛性規范與實施路徑。

　　錨定藍圖，涇川縣教育局局長高凱華表示：“我們一方面復盤，一方面反思；一方面總結，一方面出發。在涇川縣教育系統旗幟鮮明打響《全民閱讀促進條例》落地的‘第一槍’?！?/p>

　　“溫潤而堅定”“跨界而貫通”“深耕而致遠”，他連用3個關鍵詞，形容他理想中的“書香涇川”。

　　涇川縣的一線教師也在思考踐行的“關鍵”——“如何保證閱讀時間？”“如何讓閱讀課程化？”

　　一種答案指向“課堂創新”——既要大膽利用課后服務時間，保證閱讀課的開設，也要將閱讀與其他課程相融合；既要通過教研活動、培訓等，提高教師的課程領導力、課堂建設力、課堂生產力，也要想方設法消除教師對日常教學的“不自信”。

　　一位教育工作者坦言，過去，教師因評職稱、評優等與考試成績掛鉤而“內卷”，因此，把布置大量作業當成提分數、緩焦慮的“安慰劑”。現在，他們提倡實效課堂和“少而精”的作業，為課后閱讀騰時間。

　　這倒逼老師深度打磨課堂。涇川縣王村鎮中學校長李軍虎拿兩節地理課做對比：學習《大洲和大洋》時，一位教師用傳統方式講，20分鐘過去了，學生掌握并不好；一位教師先引導學生自主閱讀，接著拿出拼圖，讓學生動手，大家一下子記住了大洲、大洋的分布及其輪廓、形狀等。

　　“閱讀是一種教法，也是一種學法。老師們不愿嘗試，是因為他對教材、教法的研究不夠深，沒有通過對比，選擇更科學、更高效的授課方式?！崩钴娀⒄f。

晨誦課學了一首寫楓葉的小詩，涇川縣第三小學的同學們下課后觀察起了楓葉。受訪者供圖

　　去年12月，涇川縣第二中學語文教師劉彩芹組織了一場《紅巖》閱讀分享課——上課鈴響了，教室里漆黑一片，只聽見“嘀嘀嘀”的電臺聲。忽然，一道光劃破黑暗，6名“戰地記者”走上講臺，進行接龍報道。學生圍繞報道充分討論，教師引導他們佩戴“信仰之星”，承諾“紅巖星火，由我續寫”。

　　連續3周，學生每天都要讀（聽）兩章《紅巖》，并在周末兩天復盤。

　　這樣的時間投入容易被誤解為“不務正業”。劉彩芹想找的卻是“閱讀”與“成績”之間的平衡。

　　她花心思給學生減負——專門設計《紅巖》閱讀成長手冊，將任務拆解到每一天。細化每位學生的分工，討論時，“強弱搭配”。她捕捉“不愛讀”的人的表情，看到有學生因“小蘿卜頭”的遭遇皺起眉頭，他便只閱讀“小蘿卜頭”相關章節。

　　語文課上，劉彩芹強調預習，學生沒有作業本，只有導學單，自主完成走近作者、資料梳理、文章寫作背景搜集等前置性工作。課堂要處理的問題變少了，效率就高了。

　　她挪出時間向學生灌輸一種“大語文觀”。讀《紅巖》期間，重走絲綢之路的“東天山駱駝隊”抵達涇川，她用一節課講述文學名著里的駱駝。

　　因閱讀而開闊的視野在考試中得到驗證。劉彩芹舉例，一次考試作文寫《我想見你》，常規思路是寫人物、寵物等，她的學生卻寫了傳統文化、讀書、“嫦娥探月”等，選材的角度與高度，超出閱卷老師的預期。

　　深化教研，助推“閱讀課程化”

　　采訪中，中青報·中青網記者了解到：在中小學推廣閱讀，一些教師可能更關注“這段話在文中的作用”而非“這段話給學生的觸動”；一些學生將閱讀當成“做閱讀題”，而非“通過他者的文字認識自我、理解世界”的途徑。

　　聚焦教師閱讀能力提升、“閱讀價值異化”等普遍性問題，涇川縣教育局通過教研“賦能”——連續10年，以“閱讀教學課堂”為載體舉辦活動，邀請省內外的專家指導、培訓；積極參與與閱讀相關的教改實驗課題，引導師生在對比、辨析、整合中深度閱讀。此外，涇川縣教育局還爭取到為期3年的“國培計劃”相關項目，提升縣域教師發展能力；對接第三方公益組織啟動“閱讀‘深耕計劃’項目”，重點打造16所閱讀基地校、培養90名“閱讀領航員”。

涇川縣紅河鄉九年制學校讀書成果展上，學生參觀、交流各班展出的作品。涇川縣教育供圖

　　按慣例，寒暑假前，涇川縣鄉村小學以學區為單位，中學和縣直中小學各自為單位，舉行3天校本培訓。學期內，14個學區、22個教育集團自己組織開展連片教研、送教下鄉，助力閱讀與教研“深度綁定”。

　　一些涇川教師對“好課”有了更多思考。有的看法言簡意賅：“好課就5個字，新、精、巧、活、好。”有的看法則更感性：“生長的課堂，長出的是孩子們的想法，是他們眼里的光?！薄昂谜n。就像一個小苗，今天比昨天，根扎得更深了一分?！?/p>

　　還有老師認為，閱讀是德育的抓手：“古人寫文章，短短篇幅，便包含完整的敘事和強烈感情。你讀出這種感情，便要更愛自己的家人?！?/p>

　　學生是最大受益者。在涇川縣汭豐鎮中心小學，四年級的小博告訴中青報·中青網記者：“我看到書，就像蜜蜂看到花蜜一樣開心。”

　　涇川縣中街小學六年級學生小宇則直言，以前做題，看到寫答案的橫線特別長，不知道寫什么，心里很煩躁?，F在，他感覺，那處橫線寫不完他想說的話。

　　鏈接“情感”，讓閱讀變成一項“事業”

　　“《認知覺醒》提出，讀書是成本低廉且高效的個人成長方式，能讓我們以低成本接觸到行業頂尖智慧?！币晃弧皼芩x書人”分享，于他而言，讀書還意味著“情感的鏈接”，“讓一個人的愛好，變成一群人的事業”。

　　2025年秋季，涇川縣城關鎮學區舉辦的一次校長讀書會上，20多名教育工作者圍繞《高手教師》進行討論。這是他們第二次讀這本書。

　　領讀的校長將反復研讀比作“工具”的尋找，“一個水龍頭壞了，你站在這兒束手無策，閱讀，給你一個扳手、一個管鉗?！?/p>

　　“我們遇到的坑，別人都已經踩平了，我們只需要結合實際來內化?！庇腥伺e了發生在本地教師身上的例子——在涇川縣城關鎮天池小學，一個二年級孩子寫拼音時，末尾字母總是和其他字母“離得很遠”。如果教師對兒童思維不了解，就會質問“你為什么會寫成這樣子”。這位教師沒有這樣做。她和孩子談心，得知孩子的爸爸媽媽鬧別扭，她馬上進行了安撫。

　　“作業出現問題，背后有它的原因。我們老師選擇和學生站在一起，想辦法解決問題，就是‘高手教師’的表現。”一位教師評價。

　　思想層面的共鳴，拉近了人與人之間的距離。

　　一位教師回憶，最早，涇川縣城關鎮學區200多位教師的微信群里，僅有一位教師分享她的思考，下面是學區主任的點贊，后來一位校長開始發言，慢慢地，越來越多的人將自己的想法發到群里，點贊、評論紛至沓來。

　　這種情感紐帶的建立，在一定程度上淡化了閱讀推廣難以短期見效、較難收到回報帶來的現實落差。

　　在涇川閱讀推廣實踐的10年時間里，涇川縣第三小學教師楊銀慧一直是骨干力量。從功利的角度來看，她沒有因為閱讀獲得更多，但她干得很有勁。她說，是閱讀，讓自己遇到了很多人，“他們不斷挖掘我的潛力，使我重新認識了自己”。

　　在她心里，因閱讀而建立的社群是一個真誠、真實的圈子。在這里，不只有工作和生活，人的精神是發光的，和他人同頻共振，也在被更多的人理解、接納，“讓我生發出‘自己雖然渺小，也能做很多有意義的事情’的想法”。

　　因為閱讀，楊銀慧變了：以前，她不喜歡成績不好的孩子；現在，她平等地愛每個孩子。

　　她發便利貼，讓孩子們隨時記錄自己的奇思妙想。這些詩歌一樣的句子，被貼在教室的前門、后門、黑板、墻壁。教室，成了詩歌的教室，吸引來校長、吸引來教師，也吸引來許多學生。

　　一群小朋友聚在一起念出同齡人的心聲——“愛是冬天積雪融化/春天到了”“我在信里包一片羽毛/媽媽一拆信/就聽到鳥雀的歡叫”……

　　“每一句有靈性的句子，我都夸贊。”楊銀慧暢想，自己的鼓勵能成為更長久的美好關系的鏈接?！耙粋€孩子就是一個家庭，每個孩子都不能被辜負?！?/p>

　　學校出手，引導家長“看到孩子成長的主線”

　　涇川縣有3.5萬余名在校中小學生，這背后便是3萬多個家庭。

　　家校協同勢必是教育系統開展閱讀推廣要考慮的環節。

　　涇川教育工作者總結出了一些做法。首當其沖的仍是“看見”——讓家長看到孩子成長的主線。

　　當前，涇川縣很多城鄉學校，都會通過公眾號、美篇等分享學?；顒印！白鳛橥苿尤h教育高質量發展的首要之計”的閱讀屢有涉及。

　　據涇川縣教育局工作人員統計，全縣4000多名教師中，300多位教師在寫公眾號。

　　透過教師分享的內容，不少家長意識到：“原來我的孩子畫得這么好、寫得這么棒。”

　　幾年前的一個“三八”國際婦女節，楊銀慧推送了班里學生“獻給媽媽的一組詩”。有孩子寫道：“我的媽媽是老虎，我的媽媽是小貓，我怕媽媽，我又愛媽媽。”還有孩子寫道：“我媽媽是火柴，外婆是滅火器。”

　　當天，班群“炸了鍋”。媽媽們紛紛感慨：“我都不知道孩子這樣理解我。”

　　在這個過程里，家長看到了對號、錯號以外的東西——孩子能力的變化。他們開始理解“閱讀不是毒藥，而是一種良藥”。

　　為了讓閱讀工作更深入，一些學校嘗試開展“家庭教育”。

　　在涇川縣城工作的一位語文教師曾帶45位家長，用3周時間閱讀《朗讀者》。每天的閱讀內容，由一位熱心家長拍照發到群里并錄制音頻。這次活動結束后，不少家長都盼望開展第二次，還有家長在衛生間裝了小書架，方便孩子拿書。

　　城關鎮學區鼓勵家長“把孩子抱在腿上讀書”。描摹具體場景的目的，是讓父母與孩子理解何為“親子”，先感受愛，再去讀。

　　在鄉村，一些學校同樣針對“親子閱讀”出“實招”。

　　豐臺鎮蓋郭小學的做法，是鼓勵孩子們和爺爺奶奶對話，了解老人們熟知的地域文化和當地口耳相傳的民間故事。在校內，組織“我愛講故事”比賽，授予表現優異者“故事大王”稱號，以增強他們的鄉土認同感。

　　汭豐鎮中心小學將家長會變成了家長學習會，除了介紹孩子的表現，還會留出時間，讓孩子分享他們的閱讀成果。教師以PPT等形式，告訴家長如何配合孩子閱讀?！凹议L圍著老師，不停提問”，這讓校長郭婷婷感到意外，“以前，家長害怕老師，覺得老師找我，就是我的孩子犯錯了，現在他們的心態變了”。

　　在涇川縣第三小學舉辦的圖書跳蚤市場上，學生從家里拿來置換的“二手書”，定價不超過5元，一天下來，交易流水超過7000元。

　　中青報·中青網記者還從學生、家長那里了解到一些讀書故事。

　　參加2024年涇川縣教育局舉辦的詩詞大會時，一名小學生“背了200多首詩”，現在，他還記得這些詩，常常和父母進行“飛花令”比賽。

　　一位家長分享：臨近高考，他的孩子仍保留每天看書的習慣，有時睡著了，一本《讀者》還覆在臉上。

　　一位丈夫向妻子感慨，趕上了縣域閱讀發展的好時機，“如果孩子再早生上幾年，那簡直會吃虧的”。

　　城市書香，是全民參與的“大合唱”

　　采訪中，多位本地教師分享，班里超60%的學生，養成主動閱讀的習慣，生均年閱讀量為15本左右。

　　相比中國新聞出版研究院2025年4月發布的“2024年，我國0-17周歲未成年人的人均圖書閱讀量為11.65本”的數據，涇川孩子的閱讀表現更亮眼。

　　一定程度上，這受到了社會書香氛圍的滋養。“十四五”期間，涇川縣委、縣政府就將全民閱讀作為基礎性工程。涇川縣委宣傳部印發《涇川縣“書香隴原”建設行動計劃（2021一2025）》和《涇川縣全民閱讀活動方案》。

　　“閱讀推廣，不是教育的‘獨角戲’，而是全社會共同參與的‘大合唱’”，涇川縣教育局局長高凱華舉例，文旅、工會、團委、婦聯、文聯等紛紛參與，正打造一個從校園書角到城市書房、從紙質墨香到數字脈搏的無縫銜接的“涇川大閱讀生態”。

　　從涇川縣文體廣電和旅游局調任涇川縣教育局之前，高凱華曾推動涇川縣圖書館與涇川縣教育局，聯合打造“涇水聽書”線下分享平臺，邀請教師周六開展初中、小學、幼兒段好書分享活動，目前，已舉辦80期156余場活動，惠及6000余人次的學生及家長；推動兩單位合作編寫《行走的課堂》校本教材，將課本知識與縣域內的歷史文化、紅色資源相結合……

　　隨后，涇川縣教育局攜手涇川縣新華書店，在每周五晚舉辦“涇水領讀者”活動，在不同的社交媒體上同步直播。截至1月9日，開展48場次直播：線上，平均每場的觀看人數超過2000人（次）；線下，216人參與領讀，1500多人（次）到場互動。

　　2025年，涇川縣教育局還聯合多方力量，打造“涇工悅享”全縣職工讀書活動，建設農民工書屋示范點，創建電子職工書屋示范點……

　　一些村鎮、社區成為閱讀推廣陣地。涇川縣第四中學教師趙銀娟等發起“涇州書院讀書會”，研讀《論語》等傳統典籍，引導社區家長學做“智慧父母”。

　　地處城鄉接合部的水泉村打造了一個半開放的陽光房，讓農家書屋與新時代文明實踐中心融合發展。2025年，該村舉辦了28場閱讀相關活動。

　　社會力量“添柴加薪”，涇川縣正邦社會工作服務中心募集400余個圖書漂流箱、3萬本圖書，在鄉鎮定期輪換；涇川縣傳統文化促進會組織群眾在社區誦讀國學經典。

　　“行政支持、機構協同、教師主體、數字賦能、社群運營”，10年實踐，涇川縣嘗試打造一個“五位一體”的縣域閱讀推廣機制。

　　“既要有決策層高瞻遠矚的定力，也要有中層管理者承上啟下的執行力，更要有一線教師躬身踐行的堅守?！币晃弧芭杂^者”，道出這份堅守的不易。

　　面向未來，閱讀“深耕而致遠”

　　涇川縣教育局創作閱讀推廣原創歌曲、制作閱讀推廣專題片、參加閱讀教育論壇等，讓涇水河畔的“書香”飄到甘肅周邊及云南、福建、湖南等地。

　　“相比東部省份，我們的每一步都走得更艱難，但更實在。”在公共平臺分享，“涇水讀書人”很坦誠?！肮ぷ髦凶铍y的還是保持那股子‘韌勁’”“各項工作曾出現過‘階段熱、階段涼’的情況”“在農村，以學校閱讀推動全民閱讀的方向是正確的，但是必須考慮留守兒童、家庭教育缺失以及教師能力良莠不齊等現實情況”“不同學段的閱讀不平衡，從小學到高中，工作開展難度遞增，我們也不敢放開手腳，在高中做嘗試，只能發動部分語文老師和讀書愛好者”……

　　面對《全民閱讀促進條例》的頒布，涇川縣閱讀推廣實踐有了更大的底氣和更堅定的決心，他們已經嘗試探索如何充分保證閱讀時間、更加優化閱讀資源以及讓閱讀課程化。

　　他們呼吁，相關部門為全民閱讀推廣工作提供更多保障，比如，嘗試將閱讀推廣工作納入教育督導評估體系；將閱讀指導能力納入教師專業標準；將家庭閱讀指導納入家長學校必修內容；開發標準化的閱讀能力測評工具；推動公共圖書館與學校圖書館的資源共享；推動師范教育設計閱讀相關內容。

　　一城、眾人，面向未來，思考的是“自己能做什么”。

　　2025年，劉彩芹帶動全校學生閱讀《北極村童話》。在參與“涇水領讀者”直播活動時，她也分享了這本書。眼看要放寒假了，她要去趟北極村，用“行萬里路”的經歷，找到閱讀的“新感覺”。

　　李軍虎校長計劃打造“涇水說書”視頻號，用更親民的“說”的方式，把鄉村孩子的爺爺、奶奶“網”進閱讀的圈子。

　　高凱華想做的“很多很多”：打造更有公信力的分級閱讀推薦體系；通過閱讀詮釋、傳承涇川的歷史文脈、先賢智慧、當代故事等；引導學校為全體師生建立個人閱讀成長檔案，跟蹤記錄長期閱讀發展軌跡；聽說讀寫融通，家校社群聯動，以更加開放的胸襟和高遠的格局參與全民閱讀工作。

　　高凱華希望，從涇川走出去的每個年輕人，臉上都帶著微笑、步態是輕盈的，談起閱讀，就像呼吸一樣自然。“他們是未來，也是外界觀察涇川的窗口。”

來源：中國青年報