閱讀就是背作文？這也太痛苦了

后湖

昨天，和朋友聊天，她家孩子小學(xué)二年級。

朋友：孩子不喜歡閱讀怎么辦？

我：怎么就不喜歡閱讀呢？

朋友：寫完作業(yè)就開始看平板，家里很多書，你讓她讀，她也不讀，平時我總是讓她背誦作文...

我們聊了很久，后來我說，你還是帶著孩子讀吧，別讓她背作文了。

（只討論小學(xué)低年級哈，初高中的時候，孩子要是愿意大量背誦范文，應(yīng)試是可以的。）

1、閱讀就是背作文？這也太痛苦了

提起背誦，你會想到什么？

我會想到，哎，頭疼/好難啊，老師怎么又布置這樣的任務(wù)？

上了一天學(xué)，孩子回到家里，愿意閱讀就已經(jīng)很好了。即使不愿意閱讀，也別一想著三年級要寫作文就趕緊讓她背范文，真的很痛苦。

我們再好好想想，是不是背誦讓她對課外閱讀望而卻步呢？要想作文寫得好，在小學(xué)一二年級的時候還是要大量閱讀，過來人實話實說。

我個人覺得，需要背誦的作文，確實美，但是有的有年代感，孩子不一定能理解，有的連橋梁書都沒讀明白，

在持續(xù)不斷的閱讀或親子閱讀中熏陶孩子對文字的感知能力以及審美，這對他們的作文書寫才是有好處的。

2、到了小學(xué)，孩子還是不愿意課外閱讀怎么辦？

學(xué)語文，就是要閱讀。換句話說，閱讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，字詞是語文的基礎(chǔ)，

這個不是你給孩子往托管一放，寫錯了多寫幾遍就能解決的事，換個題換張卷子又整不會了。

然后，到了三年級，作文是一大難題，寫不出來，用AI代替；閱讀理解，會閱讀的孩子也有讀不明白的時候，何況不閱讀的孩子呢？

所以，趁著低年級的孩子課外時間相對充足，且還愿意聽我們說，沒那么叛逆的時候，

把閱讀這個事落實一下，到了高年級，家長和孩子都會輕松很多。

3、如何引導(dǎo)小學(xué)低年級的孩子閱讀？

孩子進(jìn)入一年級以后，一般都是開始閱讀稍微有深度的兒童文學(xué)，比如橋梁書，相對于繪本，這是比較吃力的。

親子閱讀是個不錯的辦法，有的家長一聽說親子閱讀，估計就覺得，那不行，我讀不了，其實，

小學(xué)低年級是從幼兒園到小學(xué)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段，家長還是扶一下比較好，我們現(xiàn)在三年級了，我有時候還是會給他讀一些書。

分享6個親子閱讀的細(xì)節(jié)，助力孩子的閱讀。

細(xì)節(jié)①：先把孩子養(yǎng)親了，親子關(guān)系不好，還想帶孩子讀書，恐怕孩子會不給這個面子，良好的親子關(guān)系是做一切事的基礎(chǔ)。

細(xì)節(jié)②：大人可以先讀一遍孩子的書，掃清不認(rèn)識的漢字，

標(biāo)注拼音和釋義，順便了解文中大意，會更有利于領(lǐng)讀和故事交流。

細(xì)節(jié)③：大人和孩子共同閱讀一本書。

比如《我愛讀名著》這套書，一人拿著同樣的一本，自己看著自己的書，

大人朗讀的時候，要求孩子要跟著大人的節(jié)奏走，全神貫注。

有的家長會覺得，一個家庭買兩本同樣的書可能會比較浪費，

如果這樣的話，就讓孩子坐在自己懷里，給他讀一遍也可以的。

細(xì)節(jié)④：從聽故事開始。自己了解這個故事以后，給孩子講，如果他感興趣，就可以把對應(yīng)的書推到他面前，

比如《X先生奇遇記》，我先給他講了一個故事，說，

急匆匆先生干什么都很匆忙，為什么徒步比賽的時候一等獎獎項給了慢吞吞先生？

我說，你猜一猜是為什么？他舉了一個《龜兔賽跑》的例子，

我說，你這是一個版本，還有一個版本就是急匆匆先生只顧著趕路，沒有欣賞路邊的花花草草。

睡前，我把這套書放到他面前，他自己就翻開看了，又興致勃勃的給我講了很多，幸虧我看過，不然我都接不住。

細(xì)節(jié)⑤：不要過多的提問，關(guān)注孩子的狀態(tài)。

剛開始帶孩子讀的時候，總想知道，你覺得這句話是什么意思/這個故事說明了一個什么樣的道理，又或者這個字這么簡單你為啥不認(rèn)識？

不要提問，不要責(zé)備，讀就行了，讓閱讀這個事兒美好一點兒，純粹一點兒。

細(xì)節(jié)⑥：親子閱讀要持續(xù)的進(jìn)行。對于不喜歡閱讀的父母來說，親子閱讀真的很考驗家長的執(zhí)行力。

行動上，別三天打魚兩天曬網(wǎng)的，閱讀不見得天天要有，但是在孩子沒有閱讀習(xí)慣的時候，家長還是再堅持一下。

時間上，如果孩子作業(yè)寫完以后太晚了，那還是早點睡吧，要么就是，重新規(guī)劃一下晚上和周末的時間。

總結(jié)：想讓孩子閱讀，家長就想辦法把孩子往這條路上引，親子閱讀一段時間之后，你就會發(fā)現(xiàn)，孩子的閱讀能力肉眼可見的上升，再逐步放手也不遲。

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