我的同學(xué)開(kāi)玩笑的說(shuō)“一個(gè)老師教50個(gè)學(xué)生是教，教25個(gè)學(xué)生也是教，一個(gè)老師是……”如何評(píng)價(jià)這個(gè)說(shuō)法？

授課的規(guī)模自然可以擴(kuò)大，極端點(diǎn)，甚至可以面向成千上萬(wàn)的學(xué)生，比如過(guò)去的廣播電視大學(xué) 和現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課堂 。但問(wèn)題是，不可能在保持教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)擴(kuò)大授課規(guī)模。

教學(xué)之間需要交互，而授課規(guī)模是交互的天然敵人。隨著課堂規(guī)模的擴(kuò)大，師生交互必然下降，直至趨近于零。

教師上課時(shí)要維護(hù)課堂秩序，注意學(xué)生的注意力是否在自己身上，對(duì)于走神的學(xué)生，要設(shè)法讓他回歸課堂。課堂規(guī)模大了，這點(diǎn)就不可能做到了，只能是“愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)”。中小學(xué)生，尤其是低年級(jí)小學(xué)生的聽(tīng)課效果必然明顯下降。

老師需要批改作業(yè)，從而了解學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而調(diào)整課堂內(nèi)容，或者給部分學(xué)生特別輔導(dǎo)。學(xué)生太多，老師作業(yè)批不過(guò)來(lái)，就只能讓學(xué)生自己對(duì)答案。自覺(jué)性不高的學(xué)生，作業(yè)做不做都成問(wèn)題，更別提通過(guò)作業(yè)提高了。

課堂上也可以有個(gè)性化的環(huán)節(jié)。學(xué)生有問(wèn)題，可以直接在課堂上提出來(lái)，老師也可以選擇直接在課堂上回答或組織討論。這些討論很可能對(duì)其他學(xué)生也有幫助。如果課堂規(guī)模很大，那為了課堂秩序和授課計(jì)劃，老師只能選擇不讓學(xué)生直接在課堂上提問(wèn)。

師生間也需要課下個(gè)性化的交流。哪怕大學(xué)老師也會(huì)給答疑時(shí)間，讓有需要的同學(xué)去辦公室找自己討論。中小學(xué)中老師和學(xué)生（甚至家長(zhǎng)）溝通，就更常見(jiàn)了。課堂規(guī)模過(guò)大，這樣的課下交流就無(wú)法進(jìn)行。

師生比對(duì)教學(xué)效果的影響很大。師生比越大，教學(xué)效果就越好。我們當(dāng)然沒(méi)條件普遍實(shí)行過(guò)去歐洲貴族家庭的“一對(duì)一”家庭教師教育，但也沒(méi)有無(wú)限制擴(kuò)大課堂規(guī)模。

部分教師奢望通過(guò)“小班化 ”改革來(lái)解決自己未來(lái)的飯碗，我認(rèn)為可能性很小。但總不能進(jìn)一步壓縮開(kāi)支，在入學(xué)人數(shù)減少的背景下，還要降低師生比。