這些喪盡天良的行為，什么時(shí)候才能停止？

hi，我是胖胖。

昨天的文章，胖胖主要想表達(dá)的是，當(dāng)一個(gè)人習(xí)慣用他所定義的“正確”的名義去做殘忍的事，殘忍就不再被當(dāng)作殘忍。

我全心相信每個(gè)人、每個(gè)靈魂都可以是獨(dú)一無(wú)二的，相信靈魂的彼此融合所能產(chǎn)生的溫暖，但現(xiàn)實(shí)卻總讓人感到異常寒冷。

有時(shí)候，我真的不想再關(guān)心這類(lèi)事情，但總有那么一些評(píng)論，讓我一陣發(fā)怵：

它們不允許其他人的不同，甚至對(duì)非我族類(lèi)的存在表現(xiàn)出莫名的敵意，好像每一個(gè)不合自己心意的人都該被排斥，甚至剝奪話(huà)語(yǔ)權(quán)。

我全文談的，是反對(duì)暴力，反對(duì)暴力！但這些評(píng)論好像對(duì)暴力視若無(wú)睹，神隱在自己的世界里，對(duì)施暴只字不提。

明明他人的自由與自己無(wú)關(guān)，卻對(duì)個(gè)體多樣性的容忍感到厭惡，像瘋狗一樣對(duì)他人的選擇狂吠，堅(jiān)守著自以為是的“正確”價(jià)值觀。

頭發(fā)與做壞事之間，究竟有何必然聯(lián)系？

到了這種程度，不僅毫無(wú)邏輯，而且已經(jīng)惡化到無(wú)可救藥的地步。

正是這種狹隘的價(jià)值觀，自以為“正確”，卻對(duì)其他個(gè)體的尊嚴(yán)充滿(mǎn)冒犯，才為那些“為惡者”提供了溫床，最終讓這些人得以自行其道。

當(dāng)然，這些評(píng)論最終被平臺(tái)所屏蔽。

我覺(jué)得，評(píng)論區(qū)可以有不同的聲音，但有一個(gè)底線(xiàn)：

受害者有罪論，以及無(wú)視暴力的幫閑，絕對(duì)不應(yīng)成為爭(zhēng)論的主流。

請(qǐng)注意，胖胖用的是邪惡者的幫閑。

我只能祝福那些為任何惡行辯護(hù)的幫閑，永遠(yuǎn)不會(huì)親身遭遇他們所支持的暴力，因?yàn)橐坏┧麄冇H自面對(duì)這樣的情況，他們的冷漠與自以為是的“正義”，將無(wú)法再為他們提供任何庇護(hù)。

再說(shuō)另外一則報(bào)道：

這是1月9日，遼寧鐵嶺孟先生的一則爆料。

2025年12月5日，孟先生的11歲兒子在這所兒童康復(fù)中心上課時(shí)，右胳膊被老師弄斷。

經(jīng)過(guò)沈陽(yáng)市骨科醫(yī)院的檢查，孩子的右肱骨下段發(fā)生骨質(zhì)斷裂，且斷端移位，孩子需要保守治療至成年。

事發(fā)當(dāng)天，孟先生立刻報(bào)警，可具體怎么弄的，涉事老師的說(shuō)法前后不一。

最初，老師稱(chēng)是在管教孩子時(shí)“扒拉”所致，但后來(lái)，經(jīng)過(guò)警方重新詢(xún)問(wèn)后，老師改口稱(chēng)是“掰的，拽了一下，擰折了”，而事發(fā)教室沒(méi)有監(jiān)控覆蓋，缺乏直接證據(jù)佐證任何一方的說(shuō)法。

最終結(jié)果是，老師被停職，康復(fù)中心2萬(wàn)元的賠償提案被孟先生拒絕。

這里有一個(gè)事實(shí)：

孩子受害，是事實(shí)，老師管教不當(dāng)所致，也是事實(shí)，所以就理應(yīng)直面它的嚴(yán)重性。

至于所謂的管教失誤，或者老師“掰了一下”誤傷孩子，這樣的解釋?zhuān)讶粺o(wú)法改變事實(shí)的殘酷。

孩子需保守治療至成年，這意味什么？

意味著他將背負(fù)這一傷害一生，無(wú)法回避的疼痛和不安，將貫穿他的成長(zhǎng)過(guò)程。

老師所謂的“管教失誤”或者那一記“擰折”的解釋?zhuān)緹o(wú)法洗清這個(gè)暴力行為對(duì)孩子的身心傷害。

無(wú)論怎樣的語(yǔ)言包裝，都無(wú)法改變事實(shí)的殘酷——暴力已經(jīng)發(fā)生，而這個(gè)孩子將不得不在未來(lái)的歲月里承受這一切。

胖胖是這樣想的，我覺(jué)得現(xiàn)在市面上確實(shí)有很多類(lèi)似的機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)在面對(duì)不同孩子的需求時(shí)，是否有時(shí)會(huì)采取過(guò)于強(qiáng)硬的方式，讓學(xué)生服從于這樣的管教方式？

談到類(lèi)似機(jī)構(gòu)，胖胖也有過(guò)類(lèi)似的相同經(jīng)歷，我想我有一定的發(fā)言權(quán)：

許多年前，胖胖還在從事教培機(jī)構(gòu)的時(shí)候，我的同事在遇到類(lèi)似星星的孩子時(shí)，總會(huì)托我?guī)兔φ湛础Ｊ堑模拇_，這些孩子可能會(huì)顯得有些難帶，特別是那些精力無(wú)限、喜歡爬高爬低的孩子，他們的活躍行為往往會(huì)打擾到其他孩子。

但問(wèn)題是，這些孩子的行為背后，其實(shí)可能是他們對(duì)世界的獨(dú)特反應(yīng)，是他們內(nèi)心需要被理解和引導(dǎo)的一部分。

像胖胖之前自己就有一套應(yīng)對(duì)這種情況的方法論：

給這些星星的孩子一些兒童樂(lè)器、畫(huà)板，或者簡(jiǎn)單的手工，讓他們?cè)趧?chuàng)作和表達(dá)中獲得情緒上的安撫，加之人在旁邊的陪伴與關(guān)注，其實(shí)就可以幫助孩子平靜下來(lái)，也能避免情緒失控。

有些孩子是比較難帶的，但我是覺(jué)得，每一位教育工作者、從業(yè)者，無(wú)論是面對(duì)“星星的孩子”還是普通孩子，都應(yīng)當(dāng)具備更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和足夠的耐心。

不過(guò)，遺憾的是，現(xiàn)實(shí)中，很多類(lèi)似機(jī)構(gòu)并沒(méi)有做到這一點(diǎn)。

事實(shí)上，孩子的安全，就應(yīng)該是教育的底線(xiàn)，但當(dāng)這些底線(xiàn)被突破，暴力和傷害便悄然滋生。

問(wèn)題的根源，我想了一下，恐怕就在于這些老師的選拔標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管制度的不健全。

像這所兒童康復(fù)中心，你能想象嗎？居然沒(méi)有裝置監(jiān)控。

是沒(méi)有監(jiān)控，還是不想讓真相曝光？

調(diào)查結(jié)果如何暫且擱置，但僅憑這一點(diǎn)，就足可證明：

當(dāng)一個(gè)教育機(jī)構(gòu)在處理孩子的安全問(wèn)題時(shí)，選擇忽視最基本的保障措施，比如監(jiān)控設(shè)施的安裝，這種漠視權(quán)益的行為，又如何能稱(chēng)得上是一所康復(fù)中心？

沒(méi)有監(jiān)控的教室，就容易讓暴力有了潛藏的空間，使得真相難以顯現(xiàn)。

試想一下，如果教室里有監(jiān)控，那么孟先生或許能更快地看到事實(shí)真相，假設(shè)康復(fù)中心也是正義的一方，那么孩子的傷害也許可以被及時(shí)制止。

反之，像如此這般，就只會(huì)讓孩子的痛苦更加被掩蓋，最終成為沒(méi)有人敢直面的問(wèn)題。

再說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)入門(mén)檻。

康復(fù)中心作為服務(wù)的提供方，關(guān)于從業(yè)人員，是否需要有一定的監(jiān)管呢？

這不是有沒(méi)有相關(guān)資格證書(shū)那么簡(jiǎn)單！一個(gè)康復(fù)中心的工作人員，是否具備足夠的心理素質(zhì)、耐心與專(zhuān)業(yè)能力，是否了解如何與這些孩子建立有效的溝通渠道、建立安全感，是完全不同的層面。

沒(méi)有合適的人員篩選與監(jiān)管，就容易讓一些不適合從事教育和康復(fù)工作的人員進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，給孩子帶來(lái)不可預(yù)見(jiàn)的傷害。

當(dāng)然，光有標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入門(mén)檻還不夠，深入到機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理的各個(gè)層面，定期對(duì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查和評(píng)估，也不能忽視。

如果只有一紙合格證書(shū)，卻沒(méi)有真正從內(nèi)到外地去落實(shí)機(jī)構(gòu)的安全性、教育者的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，那這才是問(wèn)題的根源。

說(shuō)真的，如果這些問(wèn)題沒(méi)有得到具體的落實(shí)，那么，就只能一次又一次地為暴力事件找借口，給不負(fù)責(zé)任的機(jī)構(gòu)留后門(mén)，給那些失職的教育者創(chuàng)造空間，繼續(xù)讓這些惡性循環(huán)下去。

沒(méi)有監(jiān)控的教室，缺乏監(jiān)管的機(jī)構(gòu)，不能篩選合適人員的系統(tǒng)，最終的結(jié)果就是這樣的悲劇不斷上演，直到我們忘記了教育的最基本含義：

保護(hù)孩子，而不是讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中被踐踏。