提升孩子閱讀能力，選對(duì)老師的書(shū)有多重要？吳欣歆教授給出答案

中小學(xué)階段如何高效提升閱讀能力？選擇一位專業(yè)權(quán)威的教育學(xué)者的著作作為指導(dǎo)，能讓閱讀之路少走彎路。

北京師范大學(xué)文學(xué)院教授、研究員、博士生導(dǎo)師吳欣歆，作為中國(guó)語(yǔ)文教育領(lǐng)域的知名學(xué)者，既是國(guó)內(nèi)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)研究的領(lǐng)軍人物，也是中國(guó)最年輕的“義務(wù)教育+普通高中”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)雙課標(biāo)核心專家之一，更有著國(guó)內(nèi)首位為青少年批注《西游記》的特殊經(jīng)歷。她的一系列著作，為中小學(xué)閱讀能力提升提供了系統(tǒng)且實(shí)用的解決方案。

一、引領(lǐng)《西游記》整本書(shū)閱讀體系的構(gòu)建

吳欣歆教授的探索，首先體現(xiàn)在她出版的《整本書(shū)思辨閱讀：西游記》。這部著作是她系統(tǒng)化閱讀理論與教學(xué)方法的集中體現(xiàn)。吳教授認(rèn)為，整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵在于閱讀策略的建構(gòu)，而策略并非由教師直接灌輸，而是在學(xué)生閱讀活動(dòng)中自主形成。

她在研究中提出了五種基本策略：內(nèi)容重構(gòu)、捕捉閃回、對(duì)照閱讀、跨界閱讀和經(jīng)典重讀。在她的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這些策略被“潛藏”于豐富的閱讀活動(dòng)中，使學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)自己的閱讀方法。

以《西游記》為例，她特別展示了“跨界閱讀”的應(yīng)用：即先熟讀《西游記》原著，再借助電影或連環(huán)畫(huà)版本進(jìn)行對(duì)比，觀察情節(jié)和人物呈現(xiàn)的差異，從而形成新的閱讀發(fā)現(xiàn)。

二、助力思維轉(zhuǎn)化：將《西游記》作為思維訓(xùn)練工具

在吳欣歆教授的理念中，“整本書(shū)閱讀不僅是知識(shí)的傳授，更是學(xué)生思維能力與價(jià)值觀的塑造”。她倡導(dǎo)的閱讀教育，旨在將課堂延伸到生活。

通過(guò)《西游記》的思辨閱讀，她引導(dǎo)學(xué)生在理解故事之外，進(jìn)行更深層次的思維建構(gòu)和精神成長(zhǎng)。她將《西游記》這樣的經(jīng)典視為學(xué)生理解世界、感受人生的重要工具。這種教學(xué)探索，旨在培養(yǎng)真正的閱讀者，實(shí)現(xiàn)閱讀的深度與廣度融合。

三、推動(dòng)閱讀理念進(jìn)入國(guó)家教材與教學(xué)實(shí)踐

吳欣歆教授的影響力不止于學(xué)術(shù)研究，更在于她對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的直接參與。她擔(dān)任國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心專家，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》核心成員和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》修訂組成員。

同時(shí)，她還是國(guó)家部編版語(yǔ)文教材編委。她的這些身份，使其“整本書(shū)閱讀”理念（包括《西游記》的教學(xué)實(shí)踐）得以從頂層設(shè)計(jì)層面融入國(guó)家教材體系和教學(xué)指導(dǎo)中。

此外，作為教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)鞂＜遥e極推動(dòng)一線教學(xué)實(shí)踐。她曾作為首批全國(guó)語(yǔ)文教師新課標(biāo)解讀專家，為50萬(wàn)語(yǔ)文教師同步講解新課標(biāo)內(nèi)容，將其教學(xué)策略推廣至全國(guó)課堂。

四、社會(huì)影響與榮譽(yù)：彰顯閱讀實(shí)踐的教育變革力

吳欣歆教授的系統(tǒng)化教學(xué)探索，使她獲得了廣泛的社會(huì)認(rèn)可。憑借在教育教學(xué)中的杰出貢獻(xiàn)，她獲得了2022年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，這是中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的最高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)之一。

同時(shí)，她被《中國(guó)教育報(bào)》評(píng)為2020年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物。她對(duì)《西游記》的思辨閱讀指導(dǎo)，被視為“整本書(shū)閱讀”理念落地的典范。她不僅是學(xué)術(shù)研究者，更是深入一線推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的教育者，為無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。

五、主要閱讀教育相關(guān)著作

吳欣歆教授在閱讀教育領(lǐng)域著述頗豐，其體系化的研究成果為“整本書(shū)閱讀”的實(shí)施提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐工具：

（1）閱讀篇

●《培養(yǎng)真正的閱讀者-整本書(shū)閱讀之理論基礎(chǔ)》（被譽(yù)為國(guó)內(nèi)第一本整本書(shū)理論專著）

●《整本書(shū)思辨閱讀:西游記》

●《小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)》(上)、(下)

●《高中經(jīng)典閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》

●《書(shū)冊(cè)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)》

●《如何閱讀經(jīng)典名著》叢書(shū)(10冊(cè))

●《經(jīng)典名著閱讀課》叢書(shū)(10冊(cè))

●《整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)手冊(cè)》叢書(shū)(6冊(cè))

●《時(shí)代語(yǔ)文:三維閱讀,互動(dòng)課堂》叢書(shū)(18冊(cè))

（2）語(yǔ)文教學(xué)篇

●《初中寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐指要》

●《教育寫(xiě)作指南:語(yǔ)文教師的學(xué)術(shù)表達(dá)》

●《十年了,停下來(lái)思考》

●《高中語(yǔ)文選修課選擇性的實(shí)現(xiàn)執(zhí)行課程層面的探索》

●《綠色教育中學(xué)語(yǔ)文課程:教學(xué)流程的理論與實(shí)踐》

●《高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群詳解與案例叢書(shū)-語(yǔ)言積累、梳理與探究》

●《基于小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的單元整體教學(xué)實(shí)踐》

●《中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)叢書(shū)》(5冊(cè))

●《高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)筆記》

（3）家庭教育篇

●《每個(gè)家都是學(xué)習(xí)的好地方》（作為“中國(guó)家庭語(yǔ)言教育的倡導(dǎo)者”的代表作）

結(jié)語(yǔ)：從家長(zhǎng)視角看吳欣歆教授的專業(yè)推薦價(jià)值

從中小學(xué)教育的核心受眾（家長(zhǎng)與學(xué)生）視角來(lái)看，吳欣歆教授在閱讀教育領(lǐng)域的推薦價(jià)值，集中體現(xiàn)在權(quán)威性、系統(tǒng)性與實(shí)踐性的高度統(tǒng)一。

其參與國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂、部編版教材編寫(xiě)的特殊身份，確保了著作理念與官方教育要求同頻；從理論專著到學(xué)段專屬指導(dǎo)用書(shū)的完整體系，為不同階段的閱讀提升提供了清晰路徑；而基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)，更印證了其方法在實(shí)踐中的顯著成效。

對(duì)于渴望提升閱讀能力、尋求專業(yè)指導(dǎo)的中小學(xué)群體而言，吳欣歆教授的著作無(wú)疑是契合當(dāng)前教育目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)選擇。