好的校長，不“管”人，只“成人”

步入校長崗位，我始終在思索管理的真諦。面對教師隊伍中難免的職業倦怠與發展瓶頸，是強化外在的管控，還是激發內在的覺醒？

我的答案是：卓越的管理，重在“理”而非“管”。其最高境界，在于為每一位教師創造成就的沃土，讓倦怠感重歸意義感，讓謀生的職業升華為熱愛的事業。當每一位教師都能被喚醒、被賦能，從而實現自我價值，那便是教育管理最動人的圖景——此謂“成就教師”，亦是成就教育的根本。

一

“心順”為基：營造包容的組織文化

做事最重要的是“心順”。這是所有管理行為的情感與心理基礎。我作為一名新校長，秉承的原則即是：心順才能人順，人順方能事順。管理的起點，并非制度的剛性約束，而是人心的溫暖凝聚。其首要實踐，便是“看見每一位教師的努力”，這并非簡單的視覺感知，而是一種發自內心的關注、理解與認同。

從心理學視角看，這種“看見”直指人的內心需求。馬斯洛需求層次理論揭示，在滿足基本生存與安全需求后，人渴望歸屬與尊重，并追求自我實現。當教師的付出被校長真誠“看見”，他們便在學校這個集體中找到了歸屬感，確認自己是組織中有價值的一員。這種“看見”本身就是一種最高的尊重，它滿足了個體的尊嚴需求，進而激發出向自我實現邁進的強大內驅力。美國心理學之父威廉·詹姆斯曾言：“人性中最深刻的稟質，乃是渴望被賞識。”“看見”正是賞識的起點。同時，積極心理學表明，積極的組織氛圍和個體的心理安全是激發潛能、創造卓越的關鍵。當校長通過“看見”與信任營造出包容自由的環境時，教師們便敢于嘗試、不懼失敗，從而更易于進入投入、專注的“心流”狀態。

二

“成事”為徑：搭建發展的實踐路徑

“成事”的宗旨，在于協助每位老師成功，其內核是以愛為名，以每一位教師的發展為出發點。我們致力于將抽象的發展目標，轉化為具體可及的“事”，通過“清晰目標、堅定行動、協同努力”，讓成長有跡可循。新教師小周的“優質課”蛻變之旅便是絕佳例證。

對于初登講臺的周佳慧老師而言，“公開課”意味著巨大的壓力與恐懼。我們的策略始于精準支持：首先，與她共同確立“完成一節規范課”的初始目標，而非直接追求“完美”，以此卸下其心理包袱。隨后，組建由教研組長、骨干教師構成的協同幫扶團隊，從教材解讀、學情分析到環節設計，進行多輪“磨課”。在這個過程中，我們給予她充分的信任與自主空間，鼓勵她在借鑒的基礎上融入個人風格。當教案從青澀走向成熟，當她在模擬授課中一次次突破自我，改變的不僅是教學技巧，更是自信的建立。

最終，小周老師成功地將“公開課”的挑戰轉化為“優質課”的成果。這件事的成功，其價值遠超一紙證書：它讓一位新教師親歷了從迷茫到堅定的全過程，在實踐中清晰了新教師職業路徑，并深刻感受到了團隊支撐的力量，實現了真正意義上的成長。至此，“成事”圓滿地成為了“成人”的堅實階梯。

三

“成人”為魂：回歸以人為本的終極目標

我們深信，管理的最高境界是“成人”，即支撐每一位教師找到歸屬感與價值感，實現自我超越。我們踐行“用人不疑，疑人不用”的原則，通過支持與賦能，營造尊重、平等、信任的環境。

正如心理學家維克多·弗蘭克爾所言：“人真正追求的并非自我的滿足，而是生命的意義與價值。”“成人”的歷程，正是幫助教師探尋這份意義。金主任的蛻變便是例證：我們從不僅僅滿足于她“只會教書”，而是充分信任，賦予他教科室副主任的科研引領職責，支持她從實踐者成長為反思者與研究者，最終成功晉升高級教師，實現了職業價值的升華。

而張老師的故事則更為動人。從城區窗口學校下鄉支教，我們給予他充分的尊重與信任，支持他根據山區特點重構教學。在這片土地上，他不僅找到了被需要的歸屬感，更發現了“為山區教育做出貢獻”這一超越自我的崇高價值，決心永遠留下，從一名普通教師成長為師德與業務雙優的骨干。

金主任與張老師的路徑不同，但都指向同一歸宿：在學校“支持與賦能”的土壤中，他們尋得了安身立命的歸屬感，并實現了個人價值的巔峰體驗，這便是“成人”之魂的生動體現。

總而言之，“心順”以營造環境，“成事”以搭建路徑，終極的指向始終是“成人”。這套“成就教師”的實踐邏輯，既是行之有效的管理方法，更是充滿人文關懷的領導哲學。它從根源上回應了何為高質量的教育——那便是由無數個被喚醒、被賦能、被成就的教師所共同創造的繁榮圖景。這，正是我們對“什么是好的教育管理”最有力的回答。

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來源｜政理實

作者｜曹幼娟

編輯｜智庫君

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