試論高職院校思想政治教育評價制度構(gòu)建

在職業(yè)教育深化改革的背景下，高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主陣地，其思想政治教育的實(shí)效性直接關(guān)系到德技并修、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級和社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求發(fā)生深刻變化，傳統(tǒng)以閉卷考試為主、側(cè)重理論考核的思政教育評價模式，已難以適應(yīng)新時代立德樹人、德技兼修的育人要求。構(gòu)建科學(xué)合理的思想政治教育評價制度，成為高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一制度既要突破傳統(tǒng)評價的單一性局限，更要體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特征，通過全方位、立體化的評價體系設(shè)計，為培養(yǎng)德能兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的新時代職業(yè)人才提供實(shí)踐路徑。

思想政治教育評價在高職院校人才培養(yǎng)中的核心作用

思想政治教育評價作為人才培養(yǎng)的指揮棒，在高職院校育人體系中發(fā)揮著價值引領(lǐng)、行為塑造、管理增效和職業(yè)賦能的多重作用。其核心功能首先體現(xiàn)在為專業(yè)技能學(xué)習(xí)奠定積極進(jìn)取的思想基礎(chǔ)——通過構(gòu)建覆蓋課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的評價體系，將工匠精神、創(chuàng)新意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊厝谌爰夹g(shù)技能培養(yǎng)過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀。如某高職院校在數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，將精益求精的操作規(guī)范安全環(huán)保的職業(yè)意識納入思政評價指標(biāo)，不僅使學(xué)生專業(yè)技能考核通過率提升18％，更顯著增強(qiáng)了其在企業(yè)實(shí)習(xí)中的職業(yè)適應(yīng)能力。

在思想道德修養(yǎng)培育方面，科學(xué)的評價體系通過過程性評價＋發(fā)展性評價相結(jié)合的模式，將日常行為規(guī)范、社會實(shí)踐參與、職業(yè)道德表現(xiàn)等納入考核范疇，促使學(xué)生從被動接受考核轉(zhuǎn)向主動規(guī)范行為。例如某高職院校實(shí)施的思政積分制，將志愿服務(wù)、文明寢室建設(shè)、校園活動參與轉(zhuǎn)化為量化積分并與評優(yōu)、實(shí)習(xí)推薦掛鉤，使校園文明違紀(jì)現(xiàn)象減少35％，學(xué)生自主公益活動頻次提升200％，實(shí)現(xiàn)了思想道德修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的同步提升。

從學(xué)校管理維度看，思政評價制度是優(yōu)化教育生態(tài)的重要抓手。當(dāng)評價體系清晰傳遞價值導(dǎo)向和行為準(zhǔn)則時，學(xué)生自我管理、自我約束的內(nèi)在動力被激活。某高職院校構(gòu)建的學(xué)生自評－教師點(diǎn)評－家長參評－企業(yè)反饋四維評價體系，通過數(shù)據(jù)化整合學(xué)生在課堂、宿舍、實(shí)習(xí)崗位的表現(xiàn)，形成個性化思政成長檔案，使學(xué)校管理成本降低25％，學(xué)生對管理的認(rèn)同感和主動參與度顯著提升，構(gòu)建起教育－管理－反饋的良性循環(huán)。

在職業(yè)素養(yǎng)培育與實(shí)習(xí)就業(yè)銜接中，將企業(yè)師傅評價納入思政教育評價體系，能夠在真實(shí)職業(yè)場景中檢驗(yàn)學(xué)生的思想表現(xiàn)。某高職機(jī)電專業(yè)與智能制造企業(yè)合作制定的《實(shí)習(xí)思政評價標(biāo)準(zhǔn)》，從愛崗敬業(yè)精神團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和質(zhì)量安全責(zé)任等維度考核學(xué)生，使實(shí)習(xí)學(xué)生主動解決技術(shù)難題的比例提升40％，實(shí)習(xí)期留任率達(dá)65％，有效打通了學(xué)校教育與職業(yè)要求的“最后一公里”。

高職院校思想政治教育評價制度的構(gòu)建路徑

（一）構(gòu)建多元協(xié)同的評價主體體系

建立學(xué)校＋企業(yè)＋學(xué)生＋家長共同參與的立體化評價格局。專業(yè)教師與思政教師需形成德技融合的評價合力：專業(yè)教師在項(xiàng)目實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的職業(yè)精神、創(chuàng)新意識，思政教師則側(cè)重價值觀念、社會責(zé)任感的引導(dǎo)與考核。如某高職物流專業(yè)在倉儲管理課程中，將貨物破損率控制的專業(yè)指標(biāo)與綠色物流理念踐行的思政要求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的同步評價。企業(yè)導(dǎo)師的深度參與是職業(yè)教育評價的特色所在。邀請行業(yè)專家、企業(yè)骨干擔(dān)任校外思政導(dǎo)師，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中，對學(xué)生的職業(yè)操守、勞動精神、工匠精神進(jìn)行實(shí)時評價。某汽車檢測與維修專業(yè)建立的企業(yè)思政評價檔案，將企業(yè)師傅每月填寫的《職業(yè)素養(yǎng)評價表》納入學(xué)生總成績（占比30％），有效銜接了學(xué)校教育與企業(yè)需求。同時，重視學(xué)生的主體地位，通過《學(xué)生思政發(fā)展手冊》《思政成長周記》等載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性自我反思與規(guī)劃，并在小組項(xiàng)目中開展同伴互評，培養(yǎng)自我管理能力和團(tuán)隊(duì)認(rèn)知能力，形成他評－自評－互評的多維互動機(jī)制。

（二）實(shí)施貫穿全程的動態(tài)化評價機(jī)制

建立覆蓋課前－課中－課后校內(nèi)－校外理論－實(shí)踐的全鏈條動態(tài)評價體系。在課堂教學(xué)中，突破期末一張卷的局限，將課堂參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新思維等過程性指標(biāo)納入考核。某高職院校思政課采用的積分制課堂，將時事熱點(diǎn)辯論紅色文化宣講等活動轉(zhuǎn)化為思政積分（占總成績40％），顯著提升了學(xué)生的參與度和思維活躍度。實(shí)踐教學(xué)是高職思政評價的重要場景，需開展情境化考核：在實(shí)訓(xùn)基地結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)，如護(hù)理專業(yè)在社區(qū)義診中從醫(yī)患溝通能力和人文關(guān)懷表現(xiàn)等維度評價學(xué)生；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽志愿服務(wù)活動中考核奮斗精神、責(zé)任意識等思政要素，形成做中學(xué)、做中評的實(shí)踐育人模式。針對實(shí)習(xí)就業(yè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)習(xí)前目標(biāo)明確－實(shí)習(xí)中過程記錄－實(shí)習(xí)后總結(jié)反饋的遞進(jìn)式評價體系。某高職計算機(jī)專業(yè)為實(shí)習(xí)學(xué)生建立的思政成長云檔案，實(shí)時采集企業(yè)評價數(shù)據(jù)并生成可視化能力成長曲線，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了思政評價從學(xué)校到職場的無縫銜接。

（三）創(chuàng)新凸顯職業(yè)特色的評價內(nèi)容與方式

結(jié)合高職人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建思想政治素質(zhì)＋職業(yè)素養(yǎng)＋社會責(zé)任感三位一體的評價內(nèi)容體系。在專業(yè)課程中深化課程思政評價改革，挖掘綠色建材應(yīng)用工匠精神傳承等思政元素，制定《課程思政評價指標(biāo)體系》，從思政元素融入度和育人目標(biāo)達(dá)成度等維度進(jìn)行雙向考核，如某高職建筑專業(yè)通過此類評價引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展理念和職業(yè)責(zé)任感。針對高職學(xué)生特點(diǎn)強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)專項(xiàng)評價，將勞動精神質(zhì)量意識安全規(guī)范協(xié)作能力等指標(biāo)融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、技能競賽、企業(yè)實(shí)踐考核。某高職機(jī)械制造專業(yè)實(shí)施的職業(yè)素養(yǎng)星級認(rèn)證，要求學(xué)生通過安全操作規(guī)范團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目等多維度考核才能獲得證書，并與實(shí)習(xí)推薦掛鉤，有效提升了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。在評價方式上突破傳統(tǒng)筆試局限，采用情景模擬、案例分析、項(xiàng)目匯報、社會實(shí)踐等多元形式。例如某高職院校開展的思政微課創(chuàng)作大賽，學(xué)生通過拍攝短視頻、制作PPT等形式展示對思政主題的理解，既考查知識掌握又鍛煉創(chuàng)新表達(dá)能力，參與覆蓋率達(dá)95％，形成了做、學(xué)、評一體化的育人場景。

（四）完善基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的結(jié)果應(yīng)用機(jī)制

評價結(jié)果的價值在于反哺育人過程。在學(xué)生層面，通過學(xué)生思政能力雷達(dá)圖等可視化工具分析薄弱環(huán)節(jié)，制定個性化提升方案，如針對職業(yè)道德維度得分較低的學(xué)生，提供職場倫理專項(xiàng)訓(xùn)練；在教學(xué)層面，將評價數(shù)據(jù)作為調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，某高職思政團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生對職業(yè)倫理模塊的反饋，開發(fā)《高職生職業(yè)倫理案例庫》，使教學(xué)滿意度提升30％；在產(chǎn)教融合層面，定期向合作企業(yè)反饋學(xué)生思政評價結(jié)果，共同優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，如某高職增設(shè)職場責(zé)任意識訓(xùn)練模塊，使企業(yè)招聘滿意度提升45％，形成評價－改進(jìn)－提升的良性循環(huán)。

保障措施：構(gòu)建制度實(shí)施的支撐體系

制度的有效實(shí)施需要健全的保障機(jī)制。首先應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計，成立由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、多主體參與的思政教育評價改革領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《實(shí)施方案》并開發(fā)《工科類專業(yè)思政評價標(biāo)準(zhǔn)》《服務(wù)類專業(yè)思政職業(yè)素養(yǎng)考核細(xì)則》等個性化指標(biāo)體系，確保評價工作規(guī)范化、科學(xué)化。教師是評價改革的執(zhí)行者，需通過思政教育評價能力專項(xiàng)培訓(xùn)“雙師型”教師思政能力提升計劃等提升教師素養(yǎng)，要求專業(yè)教師每年參與企業(yè)實(shí)踐不少于2個月，將職場思政元素轉(zhuǎn)化為評價素材，打造德技雙馨的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。信息化建設(shè)是提升評價效能的關(guān)鍵支撐。利用大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈技術(shù)搭建思政教育評價信息化平臺，整合多源數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)評價過程數(shù)字化、可視化，自動生成學(xué)生成長報告并確保數(shù)據(jù)真實(shí)可追溯，為精準(zhǔn)育人提供技術(shù)保障。

高職院校思想政治教育評價制度構(gòu)建是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，其核心在于打破傳統(tǒng)評價的單一化、靜態(tài)化局限，構(gòu)建與職業(yè)教育類型特征相匹配的多元、動態(tài)、融合的評價體系。這一體系不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能的習(xí)得，更要聚焦職業(yè)素養(yǎng)、價值觀念、社會責(zé)任感的培養(yǎng)，通過評價主體的多元化協(xié)同、評價過程的全鏈條覆蓋、評價內(nèi)容的職業(yè)特色化設(shè)計、評價結(jié)果的深度化應(yīng)用，將思政教育融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)、以評促建的育人目標(biāo)。隨著職業(yè)教育改革的深入，這一制度將持續(xù)優(yōu)化完善，為培養(yǎng)心中有信仰、手中有技能、肩上有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代技術(shù)技能人才提供堅實(shí)保障，推動職業(yè)教育在德技并修的道路上實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（作者：周孟冬；江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院）