新工科背景下人工智能賦能大學英語教學創(chuàng)新研究

□任非飛 劉茜

科技革命驅動產(chǎn)業(yè)變革，對復合型人才的需求日益旺盛，對工科專業(yè)學生的英語能力提出更高要求。國家提出“新工科”建設，強調理工、工文等學科之間的交叉，使大學英語從“工具”學科轉變?yōu)楣こ探逃胁豢苫蛉钡牟糠帧！豆こ探逃J證標準（2024版）》明確工科學生應具備在跨文化背景下進行溝通交流的能力，應尊重、理解語言和文化差異。人工智能技術輔助工科專業(yè)教師的個性化教學和學生的定制化學習，助力大學英語教學滿足新工科建設需求，提高英語和工科專業(yè)教育質量。高校應著力建設英語與工科融合的復合型教師隊伍，健全教學資源、創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)兼具工科專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和外語能力的高素質工科人才。

構建虛擬教研室，打造“英語+”復合型教師團隊。利用“智能+”技術賦能，構建虛擬教研室，創(chuàng)新“英語+工科專業(yè)”課程教研形態(tài)，構建“線上+線下”常態(tài)化研討機制。組建虛擬教研微信群、釘釘群，發(fā)布教研活動通知，共享學科教學案例和理論研究動態(tài)。以視頻會議、云課堂、云論壇、集體備課、集體教研、教學觀摩等形式，定期組織教師進行英語演講、英語說課、專門用途英語知識普及等活動，總結教學成果。研討活動通過“雨課堂”“微信官方賬號”同步直播，便于教師多次觀看回放、提煉教研素材、自主查漏補缺，發(fā)揮虛擬教研室即時、高效優(yōu)勢，提高教研實效。構建“英語+”復合型教師隊伍，探索云端校本課程教研模態(tài)，增強教師將數(shù)智技術與大學英語教學深度融合、將大學英語與工科教育深度融合的能力。英語教師與其他學科教師“結對學習”，準確把握工科專業(yè)知識概念，提高專業(yè)英語表達準確度，專業(yè)學科教師不斷擴大國際視野，樹立文化包容、文化自信理念。鼓勵教師向其他高水平學校學習、開展實地調研和進修，學習“英語+新工科”教研經(jīng)驗。以教材建設為抓手，開設在線開放課程，構建立體化的“英語+跨學科”教學內容體系，形成線上線下互動融合的內容格局，為學生提供全方位學習內容，包括“交通學科英語”“機械工程英語”“計算機科學英語”等。

依托英語資源庫，完善“英語+跨學科”教學內容。依托超星學習通、雨課堂、U校園AI版等平臺，自建英語課程資源庫。整合慕課資源、前沿動態(tài)和理論研究成果，拓展教學資源。山東理工大學構建THEOL在線教育綜合平臺，設置“資源中心”“課程聯(lián)盟”模塊，將理工類課程、外語課程整合到平臺中，打破不同學科教學資源壁壘。點擊“課程聯(lián)盟”，師生即可進入“優(yōu)慕課”網(wǎng)站，學習國內不同地區(qū)、不同高校的優(yōu)質大學英語課程內容。

引進MeTeL多媒體教學資源庫、MyET英語多媒體學習庫等，整合不同專業(yè)課程內容和不同行業(yè)發(fā)展資源，豐富英語教學素材。全面包含大學英語四六級聽力新題型模擬題、托福和雅思口語萬用模板、MyET美語走天下、實用大學英語、國際學術英語詞匯集等教學內容，成為聯(lián)通大學英語和專業(yè)學科之間的重要載體。尤其應增加專業(yè)英語知識、文化教育、職業(yè)素養(yǎng)等內容模塊，借助互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎、社交媒體平臺搜索主題相關的最新內容，篩選并整合與教材單元主題密切結合的內容。例如，圍繞《新標準大學英語1》讀寫第六單元的“Go Green”（綠色出行）主題，教師補充環(huán)保公益短片《大自然在說話》、“兩山論”以及《道德經(jīng)》等文化典籍中關于人與自然關系的名句，培養(yǎng)學生發(fā)散思維。補充工業(yè)領域借助人工智能優(yōu)化生產(chǎn)流程，提高資源利用效率，智能家居研發(fā)降低家庭能耗等話題相關的英語新聞聽力、英語閱讀素材，引導學生將英語學習、專業(yè)學習與日常生活、工作相聯(lián)系，理解新工科建設的社會價值，以及英語教學的現(xiàn)實意義，自覺提高英語學習動力。

AIGC技術賦能，創(chuàng)新“英語+項目實踐”教學模式。教師借助數(shù)字畫像技術，根據(jù)學生專業(yè)成績與英語水平數(shù)據(jù)設定階段性教學目標，將專業(yè)英語知識文本、圖片、音頻等多模態(tài)教學材料上傳到數(shù)字化教學平臺。將學生分為不同項目小組，由教師指導學生根據(jù)專業(yè)特點，充分論證、預測項目規(guī)劃和角色分配合理性，設計差異化“英語+項目實踐”任務。例如，自動化專業(yè)學生調研校內理工科專業(yè)學生英語學習動機和需求；通信工程專業(yè)學生調研專業(yè)用途英語資源庫信息安全情況；電子信息工程專業(yè)學生構建大學英語與專業(yè)融合教學微課程設計框架。不同學生負責專業(yè)詞匯查閱、文獻查閱、相關英語講座內容整合，項目組長組織小組討論，借助智能學伴給予學生實時反饋，并以圖表、PPT、微視頻等方式呈現(xiàn)討論結果、項目成果，培養(yǎng)學生學以致用的能力。借助AIGC技術將大學英語和學生學科背景信息結合，生成真實的、多模態(tài)的教學情境，培養(yǎng)工科學生語言“輸出”能力、跨文化交際能力。借助智能語音識別工具、AI語音助手，糾正學生語音錯誤，生成個性化、差異性的口語練習材料和情境，便于學生進行自主練習，提高學生英語發(fā)音水平。豐富AI大模型、5G等智能技術在大學英語教學中的應用場景，將新工科建設理念落實到實踐教學環(huán)節(jié)。高校與外國高校尋求合作，共同搭建跨文化虛擬交流項目，組織學生積極參與項目實踐，圍繞人工智能與外語學習等主題展開研討。學生通過線上互動完成自我介紹，了解所處文化背景差異、網(wǎng)絡不穩(wěn)定、時區(qū)差異等現(xiàn)實問題，搭建“在線文檔共編+郵件同步”非實時協(xié)作渠道，確保信息傳遞及時、任務有序推進。外語、機械工程、經(jīng)濟、計算機科學等專業(yè)學生通過微信、線下小組研討等方式，交流議題涉及的專業(yè)知識，提出解決方案，由不同專業(yè)學生輪流匯總，在多元語境中成長為社會責任感極強的復合型人才。

（作者任非飛系山東理工大學副教授；通訊作者劉茜系山東理工大學副教授）