教育部：嚴控考試次數(shù)！學校：我們不叫考試，替換“馬甲”多著呢

同年級其他班家長跟我說：“期末好像區(qū)里會統(tǒng)考，我女兒告訴我的。”

我再次翻了下教育部下發(fā)的《關(guān)于進一步加強中小學日常考試管理的通知》，仔仔細細讀了下這20條，告訴這位媽媽：“之前是這么說過，現(xiàn)在大概率不會了。”

我把這份通知轉(zhuǎn)發(fā)給這位媽媽。“小學一二年級不進行紙筆考試，義務教育其他年級由學校每學期組織一次期末考試，初中年級從不同學科的實際出發(fā)，可適當安排一次期中考試。普通高中學校要嚴格控制考試次數(shù)。同時，嚴禁組織跨校際考試，考試成績實行等級評價，不排名、不公開。”她讀了一遍通知，急了，“按這些要求，那我們平時沒考試了嗎？”

我說：“慌啥！中國文字博大精深，沒有“考試”，還有“快樂闖關(guān)”、“知識競答”、“素養(yǎng)展示”、“陽光練習”……”

部分學校的考試“借殼重生”，究竟是什么原因呢？家長為何對這20條新規(guī)喜憂參半呢？

01：學校：我們叫“快樂大闖關(guān)”

河南一所高中，五百多名學生在冬日的學校廣場席地而坐，趴在凳子上進行一場被校方稱為“創(chuàng)新”的15分鐘語文周測。

而在這所河南高中，老師們辯解稱這次周測“不是嚴格意義上的考試”，只是“出幾道題，測試時間控制在15-20分鐘”。

這不是個例。當教育部門試圖用政策減少考試次數(shù)，一些學校便快速玩起文字游戲，為測試更換新名稱。

快樂闖關(guān)、素質(zhì)測試、學習成果評價（監(jiān)考員叫評價員）、集中作業(yè)、集中學習、集體拉練、思維競技、限時作業(yè)、限時訓練、知識競答、吉尼斯、素養(yǎng)展示、素質(zhì)比拼、學情調(diào)研、階段調(diào)研、陽光練習、集中訓練、調(diào)研問卷、獨立練習、團體競賽、學科嘉年華、動態(tài)監(jiān)測、適應性檢測、闖關(guān)小達人、過程性調(diào)研、秋季智力運動會、全要素評價……

讓人不得不佩服學校和老師的無敵大腦！

有些學校會把試卷發(fā)下來給家長看；有些索性都不發(fā)，在校講評完畢又收上去。

更隱蔽的是，一些培訓機構(gòu)與學校合作，以“統(tǒng)測排名”代替正式考試，作為招生選拔的依據(jù)。在廣州，由知名培訓機構(gòu)組織的統(tǒng)測排名被多所學校作為小升初選拔的重要參考。

在這種情況下，考試只是換了身“馬甲”，壓力卻絲毫沒有減輕。

02：考場變形記

不僅考試名稱發(fā)生變化，考試的形式和場所也在“創(chuàng)新”。河南省周口市翰林高級中學的做法就是一個典型案例。

2025年12月18日，該校組織約500名高二學生在學校廣場進行語文周測，學生們席地而坐，趴在凳子上答題。

校方解釋這是“臨時起意，算是一次創(chuàng)新”，并強調(diào)測試時間只有15分鐘左右，不算嚴格意義上的考試。

這種安排引發(fā)家長不滿，他們認為“天氣太冷了，孩子在空曠的廣場上答題可能會凍著孩子”。

學校則回應稱當時“溫度回升”，并稱已與家長協(xié)調(diào)處理好此事。當?shù)亟逃块T表示已接到投訴并會核實調(diào)查。

03：為何學校會千方百計地繞過政策，繼續(xù)組織各類測試？

背后是多方面因素的綜合作用。

對學校而言，考試成績?nèi)匀皇呛饬拷虒W成果的最直觀指標。即使政策要求淡化分數(shù)競爭，實行等級評價，但實際操作中，分數(shù)和排名仍是評價教師和學校的重要參考。

家長每次問成績，也是小心翼翼：“王老師，這周的‘課堂鞏固練習’的情況出來了嗎？”孩子沒了“單元測試”，取而代之的是每周一次的“隨堂練習”。

有網(wǎng)友調(diào)侃，“中考叫青少年人才選拔，高考叫成年人人才選拔”，其所反映的還是——中考、高考通過考試選拔的機制不改變，那么日常考試就不會減少。

而家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望，也促使他們接受甚至支持各種變相測試。一位家長坦言：“我們沒門路，只能靠培優(yōu)考高分。”

只要中高考的指揮棒未變，學校對考試的“馬甲”更換就不會停止。

若考試僅換“馬甲”而不重實質(zhì)提質(zhì)，學生的負擔依然難解。

因此，這份通知也特意提到了“命題能力”。

真正實現(xiàn)考試“提質(zhì)”的關(guān)鍵，不僅在于為考試“減量”和“換名”，更在于落實如命題緊扣核心素養(yǎng)、優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)、嚴控試題來源等深層改革。

唯有引導評價體系從“單純檢測知識”轉(zhuǎn)向“科學促進發(fā)展”，讓每一次測評都成為指向?qū)W生成長的有效診斷，才能打破“減負”與“提質(zhì)”的表面矛盾，使教育回歸育人本質(zhì)。