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近日,河北廊坊市安次區(qū)的一位家長(zhǎng)李先生向媒體反映:廊坊市第十七中學(xué)(小學(xué)部)老師在家長(zhǎng)群里催促醫(yī)保繳費(fèi)、統(tǒng)計(jì)參保情況。事件經(jīng)報(bào)道后,迅速引發(fā)熱議。校方回應(yīng)稱,這是按上級(jí)部門統(tǒng)一部署開展的,初衷是保障學(xué)生權(quán)益。
但家長(zhǎng)的質(zhì)疑并未因此消散——“學(xué)校是教書育人的地方,老師怎么就變成了‘催收員’?”
這并非孤例。近年來,從醫(yī)保催繳、反詐宣傳、社會(huì)調(diào)查到各類APP下載注冊(cè),越來越多的非教學(xué)任務(wù)正悄悄涌入校園,壓向一線教師與家長(zhǎng)。當(dāng)教育空間被不斷擠占,我們不禁要問:教育的純粹性,還能堅(jiān)守嗎?
當(dāng)家長(zhǎng)群變成“任務(wù)派發(fā)站”
“看到班主任在群里@全體成員,心跳都會(huì)加快。”一位小學(xué)生家長(zhǎng)苦笑道,“現(xiàn)在最怕的不是孩子成績(jī)下滑,而是群里又發(fā)布了什么‘接龍’或‘填報(bào)’任務(wù)。”
在李先生反映的事件中,家長(zhǎng)們的矛盾心理被清晰勾勒出來:醫(yī)保參保本是自愿行為,但一旦經(jīng)由老師發(fā)布,便無形中裹挾了某種“強(qiáng)制性”。許多家長(zhǎng)擔(dān)心不配合會(huì)影響到老師對(duì)孩子的態(tài)度,只能選擇默默完成。
這種“隱形捆綁”正在許多家校互動(dòng)中悄然發(fā)生。一位家長(zhǎng)向我們透露:“上周剛完成安全教育平臺(tái)的學(xué)習(xí)打卡,這周又是法治宣傳的問卷調(diào)查。有時(shí)候加班到深夜,還得撐著完成這些任務(wù),生怕耽誤了孩子的‘表現(xiàn)分’。”
教師:從“育人者”到“數(shù)據(jù)員”
“我們也很無奈。”一位不愿透露姓名的小學(xué)班主任坦言,“每學(xué)期都有十幾項(xiàng)非教學(xué)任務(wù)要落實(shí),很多都需要家長(zhǎng)配合完成。我們成了統(tǒng)計(jì)員、催收員、宣傳員,就是越來越難專心做教育員。”
這位老師算了一筆時(shí)間賬:每天花在各類通知傳達(dá)、數(shù)據(jù)收集、表格填報(bào)上的時(shí)間,平均超過兩小時(shí)。而這原本可以用來備課、批改作業(yè)或與學(xué)生深入交流。
“最難過的是家長(zhǎng)可能因此產(chǎn)生的誤解。”她補(bǔ)充道,“有些任務(wù)我們自己也不認(rèn)同,但上級(jí)布置下來必須執(zhí)行。我們理解家長(zhǎng)的反感,但也希望家長(zhǎng)能理解我們的處境。”
邊界失守:教育何以承載如此之重?
事實(shí)上,教育部曾多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)要減輕中小學(xué)教師非教學(xué)負(fù)擔(dān),明確要求杜絕向教師攤派與教育教學(xué)無關(guān)的事務(wù)。但為何這種現(xiàn)象仍屢禁不止?
一位教育系統(tǒng)內(nèi)部人士分析,問題根源在于學(xué)校在社會(huì)管理體系中的特殊位置——作為最具組織性、覆蓋最全面的基層單元,學(xué)校往往成為各種行政事務(wù)的“便捷通道”。
“很多部門的工作最終都指向了‘從娃娃抓起’。”這位人士表示,“當(dāng)所有事情都試圖通過教育系統(tǒng)落實(shí)時(shí),學(xué)校就變成了一個(gè)‘萬能接口’,教師則成了最前端的執(zhí)行者。”
被侵蝕的家校信任
非教學(xué)任務(wù)持續(xù)涌入校園,侵蝕的不僅僅是教師的教學(xué)時(shí)間,更是寶貴的家校互信。
教育學(xué)者指出,健康的家校關(guān)系應(yīng)基于共同育人目標(biāo),而非行政任務(wù)的層層傳導(dǎo)。當(dāng)家長(zhǎng)群頻繁出現(xiàn)各種與學(xué)習(xí)無關(guān)的通知時(shí),家長(zhǎng)對(duì)教師的專業(yè)信任可能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)行政系統(tǒng)的無奈服從,這種關(guān)系的異化最終損害的將是教育本身。
當(dāng)教師不再需要扮演“催收員”“統(tǒng)計(jì)員”“宣傳員”的多重角色,當(dāng)家長(zhǎng)不再為各種非教學(xué)任務(wù)焦慮,教育才能真正回歸其本質(zhì)——點(diǎn)亮每一個(gè)生命的獨(dú)特光芒,而非填滿無數(shù)表格的統(tǒng)一數(shù)據(jù)。
最后我們呼吁:“教育的歸教育,行政的歸行政。”
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