老師變“催收員”：被非教學(xué)任務(wù)壓垮的教育，誰來解圍？

近日，河北廊坊市安次區(qū)的一位家長(zhǎng)李先生向媒體反映：廊坊市第十七中學(xué)（小學(xué)部）老師在家長(zhǎng)群里催促醫(yī)保繳費(fèi)、統(tǒng)計(jì)參保情況。事件經(jīng)報(bào)道后，迅速引發(fā)熱議。校方回應(yīng)稱，這是按上級(jí)部門統(tǒng)一部署開展的，初衷是保障學(xué)生權(quán)益。

但家長(zhǎng)的質(zhì)疑并未因此消散——“學(xué)校是教書育人的地方，老師怎么就變成了‘催收員’？”

這并非孤例。近年來，從醫(yī)保催繳、反詐宣傳、社會(huì)調(diào)查到各類APP下載注冊(cè)，越來越多的非教學(xué)任務(wù)正悄悄涌入校園，壓向一線教師與家長(zhǎng)。當(dāng)教育空間被不斷擠占，我們不禁要問：教育的純粹性，還能堅(jiān)守嗎？

當(dāng)家長(zhǎng)群變成“任務(wù)派發(fā)站”

“看到班主任在群里@全體成員，心跳都會(huì)加快。”一位小學(xué)生家長(zhǎng)苦笑道，“現(xiàn)在最怕的不是孩子成績(jī)下滑，而是群里又發(fā)布了什么‘接龍’或‘填報(bào)’任務(wù)。”

在李先生反映的事件中，家長(zhǎng)們的矛盾心理被清晰勾勒出來：醫(yī)保參保本是自愿行為，但一旦經(jīng)由老師發(fā)布，便無形中裹挾了某種“強(qiáng)制性”。許多家長(zhǎng)擔(dān)心不配合會(huì)影響到老師對(duì)孩子的態(tài)度，只能選擇默默完成。

這種“隱形捆綁”正在許多家校互動(dòng)中悄然發(fā)生。一位家長(zhǎng)向我們透露：“上周剛完成安全教育平臺(tái)的學(xué)習(xí)打卡，這周又是法治宣傳的問卷調(diào)查。有時(shí)候加班到深夜，還得撐著完成這些任務(wù)，生怕耽誤了孩子的‘表現(xiàn)分’。”

教師：從“育人者”到“數(shù)據(jù)員”

“我們也很無奈。”一位不愿透露姓名的小學(xué)班主任坦言，“每學(xué)期都有十幾項(xiàng)非教學(xué)任務(wù)要落實(shí)，很多都需要家長(zhǎng)配合完成。我們成了統(tǒng)計(jì)員、催收員、宣傳員，就是越來越難專心做教育員。”

這位老師算了一筆時(shí)間賬：每天花在各類通知傳達(dá)、數(shù)據(jù)收集、表格填報(bào)上的時(shí)間，平均超過兩小時(shí)。而這原本可以用來備課、批改作業(yè)或與學(xué)生深入交流。

“最難過的是家長(zhǎng)可能因此產(chǎn)生的誤解。”她補(bǔ)充道，“有些任務(wù)我們自己也不認(rèn)同，但上級(jí)布置下來必須執(zhí)行。我們理解家長(zhǎng)的反感，但也希望家長(zhǎng)能理解我們的處境。”

邊界失守：教育何以承載如此之重？

事實(shí)上，教育部曾多次發(fā)文強(qiáng)調(diào)要減輕中小學(xué)教師非教學(xué)負(fù)擔(dān)，明確要求杜絕向教師攤派與教育教學(xué)無關(guān)的事務(wù)。但為何這種現(xiàn)象仍屢禁不止？

一位教育系統(tǒng)內(nèi)部人士分析，問題根源在于學(xué)校在社會(huì)管理體系中的特殊位置——作為最具組織性、覆蓋最全面的基層單元，學(xué)校往往成為各種行政事務(wù)的“便捷通道”。

“很多部門的工作最終都指向了‘從娃娃抓起’。”這位人士表示，“當(dāng)所有事情都試圖通過教育系統(tǒng)落實(shí)時(shí)，學(xué)校就變成了一個(gè)‘萬能接口’，教師則成了最前端的執(zhí)行者。”

被侵蝕的家校信任

非教學(xué)任務(wù)持續(xù)涌入校園，侵蝕的不僅僅是教師的教學(xué)時(shí)間，更是寶貴的家校互信。

教育學(xué)者指出，健康的家校關(guān)系應(yīng)基于共同育人目標(biāo)，而非行政任務(wù)的層層傳導(dǎo)。當(dāng)家長(zhǎng)群頻繁出現(xiàn)各種與學(xué)習(xí)無關(guān)的通知時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)教師的專業(yè)信任可能逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)行政系統(tǒng)的無奈服從，這種關(guān)系的異化最終損害的將是教育本身。

當(dāng)教師不再需要扮演“催收員”“統(tǒng)計(jì)員”“宣傳員”的多重角色，當(dāng)家長(zhǎng)不再為各種非教學(xué)任務(wù)焦慮，教育才能真正回歸其本質(zhì)——點(diǎn)亮每一個(gè)生命的獨(dú)特光芒，而非填滿無數(shù)表格的統(tǒng)一數(shù)據(jù)。

最后我們呼吁：“教育的歸教育，行政的歸行政。”