暮色中的四川天府新區第五小學,教學樓三樓閱覽室的燈光總會準時亮起。學校校長周鵬飛抱著一摞學生手寫的閱讀筆記,笑著招呼剛到的家長:“今晚聊聊《小王子》里的‘馴養’哲學,孩子們準備了角色辯論。”這樣的場景,已在這所校園延續了1460多個日夜——“星光全閱讀”不僅是一套閱讀體系,更是周鵬飛用教育理想編織的家校社共育網絡,讓書香真正成為滋養生命的“源頭活水”。
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初心:從“閱讀孤島”到“生命聯結”
十多年前做班主任時,周鵬飛發現悖論:孩子有名著卻不愿和家長聊,家長買學區房卻把親子時間給短視頻。閱讀本是生命對話,卻被割裂成任務、負擔、點綴。2019年任天府五小校長后,他決心以閱讀突圍,讓家、校、社成為共讀的“點燈人”。
“星光”寓意:每個孩子都是星,閱讀是讓星光相互照亮的軌道。調研發現,不少家長不知如何引導深度閱讀,許多教師困于“閱讀=語文”的局限——這讓他更堅定:閱讀需全員卷入。
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破局:“三階路徑”里的教育智慧
·“三全”筑基:讓閱讀像呼吸一樣自然
全員共讀:每周固定晚沙龍無“觀眾席”。學生選科幻/童話等主題,教師帶讀《昆蟲記》做實驗,爸爸們分享《三國演義》管理智慧。曾有沉默的三年級學生小林,從怕發言到主動策劃主題夜。
全科融合:數學組編《數學家故事》繪本,科學組“閱讀+種植”記生長,美術組畫《山海經》神獸壁畫。閱讀是所有學科理解世界的“翻譯器”。
全時浸潤:晨誦《聲律啟蒙》醒神,午讀“漂流書架”換私藏,假期發“城市閱讀地圖”(如杜甫草堂讀唐詩),食堂貼“食育閱讀角”講稻作文化。
·“三進”拓界:讓書香走進真實世界
進家庭:發起“共讀挑戰”,家長孩子用“閱讀存折”記感悟。王女士說:“從前睡前刷手機,現在和孩子一起演《夏洛的網》,才懂他眼里的友誼。”
進社區:與街道辦“星空書屋”,學生當“小館長”講書。老黨員張爺爺笑到:“聽孩子講《紅巖》,比看電視帶勁!”
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進社會:帶學生去三星堆“讀”青銅文明,菜市場采訪寫《人間煙火志》,特殊時期“云端捐書”暖山區。
·“三會”立人:從輸入到生長的蛻變
會思考:沙龍設“蘇格拉底提問”,辯《哈利波特》“勇氣是否等于魯莽”。
會表達:辦“星光小電臺”,學生播《史記》人物,廣受歡迎。
會擔當:“閱讀+公益”賣舊書買手套送環衛工,寫《雷鋒日記》心得成社區倡議。
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回響:星光點亮的生命微光
如今,“星光”已從天府五小“獨角戲”成區域品牌:周邊一些學校引入模式,社區建“家長閱讀聯盟”,出版社定制“星光書單”。更珍貴的是細微改變——沉默男孩小宇因分享《海底兩萬里》成辯論隊隊長;家長群從“作業通知”變“閱讀靈感池”,曬手賬、聊心得;社區三代共讀《城南舊事》,笑聲飄出窗外。
周鵬飛指著學生涂鴉:“這顆星寫著‘我的閱讀宇宙’——星光照見的,是家校社彼此看見、共同成長的模樣。”(黃小林)
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