從“課堂作品”走向職業(yè)覺(jué)醒

　　我與劉兆剛老師相識(shí)多年，在越來(lái)越深入的交往中，我了解到他是一位有學(xué)術(shù)追求、有職業(yè)覺(jué)醒的語(yǔ)文名師。最近，華東師范大學(xué)出版社出版了劉兆剛老師的新著《教有學(xué)理的語(yǔ)文》。

　　“教有學(xué)理的語(yǔ)文”這個(gè)觀點(diǎn)不是哪一個(gè)人的創(chuàng)造發(fā)明，而是一個(gè)教師成熟的標(biāo)志。世上萬(wàn)事萬(wàn)物皆有理，但人們對(duì)某一領(lǐng)域“理”的認(rèn)識(shí)殊為不易，能認(rèn)識(shí)到位并時(shí)時(shí)處處遵循之且化作自己的言行就更為不易。

　　語(yǔ)文教學(xué)究竟是做什么的？怎樣才算是教得好？在很多教師看來(lái)，這不難回答：學(xué)生學(xué)語(yǔ)文是用來(lái)考試的，學(xué)生考得好就是教師教得好。我不反對(duì)抓考分，但反對(duì)眼里只有考分。我認(rèn)為，語(yǔ)文教育有三大使命：第一，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情；第二，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力；第三，陶冶學(xué)生情操。這是語(yǔ)文教育的根本任務(wù)，屬于基本學(xué)理，決定著語(yǔ)文教育教學(xué)的方向，任何一名語(yǔ)文教師都必須認(rèn)識(shí)到位并化作教學(xué)行為。

　　如果能做到以上幾點(diǎn)，學(xué)理的獲得就順理成章、水到渠成。首先，學(xué)理從實(shí)踐耕耘中獲得。初中6冊(cè)語(yǔ)文課本，高中5冊(cè)語(yǔ)文課本，共近200萬(wàn)字，單篇課文約360篇，約1000個(gè)課時(shí)，加上一屆又一屆12—18歲的花季少年——這就是語(yǔ)文教師耕耘、播種的土壤，學(xué)生在這片土壤生根、開(kāi)花、結(jié)果，教師在此成長(zhǎng)，學(xué)理在此產(chǎn)生。

　　其次，學(xué)理從學(xué)習(xí)中獲得。一名語(yǔ)文教師要想教得好，就要始終保持旺盛的求知欲，不斷學(xué)習(xí)，提高自己。學(xué)習(xí)包含兩個(gè)方面，一是向書(shū)本學(xué)習(xí)，二是向別人學(xué)習(xí)。向書(shū)本學(xué)習(xí)，就是讀書(shū)，讀古今中外教育教學(xué)經(jīng)典，讀文學(xué)經(jīng)典，讀文化經(jīng)典，讀學(xué)術(shù)經(jīng)典，用經(jīng)典滋潤(rùn)自己，提升自己，久而久之，很多學(xué)理就掌握了。向別人學(xué)習(xí)，包括向同事學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，尤其要向前輩名師名家學(xué)習(xí)，拜師學(xué)藝，少走彎路，久而久之，必然進(jìn)步。

　　再次，學(xué)理從科研中獲得。教師職業(yè)生涯可分為適應(yīng)期、穩(wěn)定期、發(fā)展期、成熟期和卓越期五個(gè)階段。卓越期的教師已經(jīng)進(jìn)入科研創(chuàng)新階段，能提出一系列觀點(diǎn)主張，進(jìn)而形成學(xué)理，豐富深化已有學(xué)理。盡管這樣的教師為數(shù)不多，但他們是引領(lǐng)語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的領(lǐng)軍人才，國(guó)家特別需要這樣的人才。

　　劉兆剛老師已經(jīng)進(jìn)入卓越期，屬于科研型教師。我讀這本書(shū)，明顯感受到劉兆剛老師的學(xué)理追求和理性自覺(jué)。他對(duì)每一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)都從學(xué)理出發(fā)，有預(yù)設(shè)，有生成，他根據(jù)不同文體、不同課型遵循相應(yīng)的學(xué)理，使課堂教學(xué)有所遵循，目標(biāo)明確，步驟清晰，方法靈活。當(dāng)然，讀這些課例不等同于到現(xiàn)場(chǎng)觀摩，我們看不到學(xué)生活生生的表現(xiàn)，尤其看不到學(xué)生生成的細(xì)節(jié)；但我相信，在學(xué)理觀照下，學(xué)生一定喜歡這樣的語(yǔ)文課，效果也一定是好的。

　　好課就是“課堂作品”，學(xué)理就體現(xiàn)在“課堂作品”中，會(huì)看課的教師能從課中看出背后的學(xué)理支撐。優(yōu)秀教師不僅研究學(xué)理，更重要的是自覺(jué)運(yùn)用學(xué)理并滲透進(jìn)課中，使二者實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，這應(yīng)該是“課堂作品”的一個(gè)突出特點(diǎn)。本書(shū)收錄劉兆剛老師15篇“課堂作品”，當(dāng)我們深入閱讀課例的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)課例絕不是某個(gè)單一學(xué)理能夠涵蓋的，而是綜合運(yùn)用不同的學(xué)理。

　　我在談到積累“課堂作品”的時(shí)候曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，文體兼顧，課型兼?zhèn)洌芊e累幾十篇“課堂作品”就是一個(gè)教學(xué)專家了。我期待著在不遠(yuǎn)的將來(lái)能看到劉兆剛老師更多更好的優(yōu)秀課例，更期待著廣大語(yǔ)文教師，尤其是青年語(yǔ)文教師能從本書(shū)中受到啟發(fā)，向往學(xué)理，追尋學(xué)理，掌握學(xué)理，運(yùn)用學(xué)理，積極主動(dòng)地積累自己的“課堂作品”，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)覺(jué)醒。

　　（作者單位：陜西師范大學(xué)文學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月24日 第09版

作者：程翔