扎心！跨越4國、追蹤3萬名學(xué)生后發(fā)現(xiàn)：上完大學(xué)4年后，中國學(xué)子能力不進(jìn)反退

說到卷成績(jī)，放眼全球，中國孩子都是站在金字塔尖的。然而，這種傳統(tǒng)培養(yǎng)人才的模式，卻一直存在爭(zhēng)議。

早在2005年，“兩彈一星”元?jiǎng)族X學(xué)森先生就曾感慨說：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國時(shí)期培養(yǎng)的大師相比。為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”

如今，20年過去了，我們似乎依然無法給錢老一個(gè)滿意的回答。

與此同時(shí)，一項(xiàng)發(fā)布在《Nature》子刊《自然人類行為》雜志上的研究報(bào)告，用大量的數(shù)據(jù)對(duì)比，進(jìn)一步印證了這一殘酷現(xiàn)實(shí)。

大學(xué)4年后

中國學(xué)生的能力反而后退了？

這項(xiàng)名為Supertest的測(cè)試由美國斯坦福大學(xué)、莫斯科國立高等經(jīng)濟(jì)學(xué)院、教育考試服務(wù)中心以及國內(nèi)北京大學(xué)、清華大學(xué)和印度的合作大學(xué)共同發(fā)起，追蹤4國3萬多名計(jì)算機(jī)科學(xué)和電氣工程專業(yè)學(xué)生，在物理、數(shù)學(xué)和批判性思維能力等方面的進(jìn)步。

研究貫穿學(xué)生整個(gè)大一到大四，用同一套工具來測(cè)量他們的能力變化，至今在大學(xué)生能力追蹤研究領(lǐng)域被奉為權(quán)威。

圖 | Nature Human Behaviour

研究指出，中國學(xué)生以高起點(diǎn)進(jìn)入大學(xué)，但四年后，他們這三項(xiàng)技能幾乎沒有增長(zhǎng)，甚至部分還出現(xiàn)了下降。

研究結(jié)論具體如下：

“批判性思維”能力發(fā)展受限

在批判性思維技能水平上，中國學(xué)生在大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)起點(diǎn)很高，表現(xiàn)與美國大一新生相當(dāng)。其次為俄羅斯的新生和印度的新生。

然而，到第四年結(jié)束時(shí)，雖然中國學(xué)生的分?jǐn)?shù)仍然比印度學(xué)生高得多，但他們與俄羅斯學(xué)生的差距大幅縮小，并比美國的四年級(jí)學(xué)生低得多。

圖 | Nature Human Behaviour

“數(shù)學(xué)、物理”兩項(xiàng)技能指標(biāo)出現(xiàn)退化

數(shù)學(xué)和物理技能水平方面，數(shù)據(jù)表明，中國新生在大一入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)遙遙領(lǐng)先，遠(yuǎn)高于印度新生和俄羅斯。

然而，在大一到大二階段，中國學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就已經(jīng)出現(xiàn)退化：技能提高值為負(fù)， 數(shù)學(xué)的技能增益值大幅下降，物理也出現(xiàn)同樣情況。

相比之下，印度和俄羅斯的學(xué)生入學(xué)后在數(shù)學(xué)和物理方面卻取得了明顯的進(jìn)步。

*淡藍(lán)色：第一年入學(xué)時(shí)水平 *藍(lán)色：第二學(xué)年末水平 *紅色：技能增進(jìn)

圖 | Nature Human Behaviour

為了驗(yàn)證這一結(jié)果，研究團(tuán)隊(duì)反復(fù)用“錨題”進(jìn)行驗(yàn)證，即讓學(xué)生在不同時(shí)間做完全相同的一部分題目。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生在這些一模一樣的題目上得分更低，這說明了問題不在考試本身，而是能力真的在退化。

中國精英大學(xué)vs普通大學(xué)

學(xué)生數(shù)據(jù)差異大

此次研究，中國隨機(jī)抽取了36所大學(xué)，其中包括985/211大學(xué)，也有普通地方高校。

最終追蹤結(jié)果表明，兩者學(xué)生在學(xué)習(xí)能力提升方面有明顯差異。

圖 | Nature Human Behaviour

以批判性思維能力的統(tǒng)計(jì)來看，中國精英院校學(xué)生在入學(xué)時(shí)評(píng)分為1.612，普通大學(xué)學(xué)生評(píng)分為0.741。

但在大學(xué)四年結(jié)束后，中國精英院校學(xué)生評(píng)分下降為了1.339，能力下降17%。普通大學(xué)學(xué)生評(píng)分更是直接下降為0.234，能力下降68%。

可見，中國精英院校的學(xué)生，在能力發(fā)展方面的下降速度相對(duì)于普通大學(xué)學(xué)生會(huì)慢很多，但無論怎么說，兩者都呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。

中國學(xué)生為什么贏在起跑線

卻后勁不足？

為什么中國學(xué)生的數(shù)據(jù)會(huì)出現(xiàn)這種逆轉(zhuǎn)反差？

研究人員認(rèn)為出現(xiàn)一系列結(jié)果的原因在于以下幾點(diǎn)：

首先，中印俄三國的 STEM本科生普遍比美國學(xué)生少修讀人文和社會(huì)科學(xué)課程，缺乏人文社科培養(yǎng)，這導(dǎo)致了學(xué)生批判性思維的下降，以及中國理工科學(xué)生在就業(yè)過程中出現(xiàn)的能力缺陷問題；

其次，在中國，大學(xué)教學(xué)往往不太活躍，尤其是在學(xué)習(xí)的最后兩年，課程安排很少，大量學(xué)生把精力放在找工作和實(shí)習(xí)上，這直接造成了中國精英和非精英院校的學(xué)生在學(xué)業(yè)技能上的損失；

最后，中國本科教育更強(qiáng)調(diào)上課，結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力減弱，內(nèi)心也就沒有了發(fā)展技能的責(zé)任感。

簡(jiǎn)單地說，就是中國學(xué)生缺乏更廣泛的博雅教育、大學(xué)后兩年都忙著去實(shí)習(xí)了、內(nèi)驅(qū)力不足。

這三點(diǎn)，也是中國傳統(tǒng)高等教育一直以來的普遍現(xiàn)象。

入學(xué)前，學(xué)生們拼命提前學(xué)，保持著高度緊張的應(yīng)試狀態(tài)，此時(shí)的學(xué)術(shù)技能達(dá)到了頂峰；

一旦上岸大學(xué)后，這些一直被成績(jī)驅(qū)趕著往前跑的學(xué)生，突然失去了目標(biāo)和動(dòng)力，就像前幾年北大心理學(xué)教授徐凱文所說的那樣，“空心病”正蔓延在清北學(xué)子之間，他們不知道為什么而活，為什么而學(xué)。

2016年，北大心理學(xué)教授、精神科醫(yī)生徐凱文首次提出“空心病”這一概念 圖 | 微博

另外，相關(guān)能力的培養(yǎng)，同樣受制于課程體系與教學(xué)方法的差異。和美國大學(xué)的情況不同，中國 STEM 學(xué)生在人文社科課程的修習(xí)比例上，要明顯偏低。

我們從一張清華理科學(xué)生曬出的課表上可以看出，一周里的大部分時(shí)間，學(xué)生需要泡在實(shí)驗(yàn)室里，此外還有少量的歷史、體育、寫作等課程。

圖 | 小紅書

而對(duì)比另一張哈佛大學(xué)學(xué)生的課表，她的時(shí)間表同樣忙碌和緊湊，但是內(nèi)容顯然要豐富得多，主要分為五個(gè)部分：課程、娛樂、實(shí)習(xí)、帶學(xué)生、學(xué)習(xí)考試。

紫色是娛樂/旅游，紅色是教育學(xué)院的課，藍(lán)色是實(shí)習(xí)，綠色是帶學(xué)生，黃色是考試/學(xué)習(xí) 圖 | 小紅書

為什么中美精英高校的學(xué)生生活安排，會(huì)差異如此明顯？

其中一個(gè)重要原因，是兩者對(duì)“優(yōu)秀”的定義不同。

我們?cè)?jīng)將分?jǐn)?shù)放在最重要的位置上，成績(jī)好就幾乎是“優(yōu)秀”的代名詞。

但哈佛等英美高校，更希望學(xué)生能夠思索自己將來會(huì)成為一個(gè)什么樣的人，通過豐富的課外活動(dòng)和跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，更多地了解了社會(huì)，開拓自己的眼界，思考未來的人生規(guī)劃。

哈佛大學(xué)的HarryR. Lewis 教授認(rèn)為，大學(xué)教育的本質(zhì)是幫助學(xué)生尋找自我，幫助他們找到自己的使命，而不是培養(yǎng)一群精致的利己主義者。

圖 | 哈佛大學(xué)官網(wǎng)

不同的價(jià)值觀，驅(qū)動(dòng)不同的教育體系的發(fā)展。

但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，AI時(shí)代下，傳統(tǒng)的勞動(dòng)能力越來越受到挑戰(zhàn)，而唯AI無法勝任的，正是批判性思維、判斷力、創(chuàng)造力、溝通能力、倫理意識(shí)等人類獨(dú)有的思維能力。

圖 | pexels

所幸，在國內(nèi)有越來越多的教育工作者已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，并改變“唯分?jǐn)?shù)論”的教育模式。

光華劍橋的校長(zhǎng)雷冬冬女士就曾表示，學(xué)校在招生時(shí)，更喜歡招“原生態(tài)”的學(xué)生。

她認(rèn)為，“適合的就是最好的”，那些陷入刷題“卷高分”的學(xué)生，容易缺乏后勁。

與之相反，那些“原生態(tài)”的學(xué)生，往往更具有學(xué)術(shù)或其他方面潛力。

圖 | 雷冬冬女士

在國際教育體系中，持有類似觀點(diǎn)的校長(zhǎng)、老師不少。

比如平和學(xué)校校長(zhǎng)萬瑋先生也提出過，AI時(shí)代我們最應(yīng)該關(guān)注的孩子的品質(zhì)是自主性，而非成績(jī)。教育工作者應(yīng)當(dāng)以自主性為支點(diǎn)，撬動(dòng)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展，最大化地發(fā)揮TA的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

上海市民辦平和學(xué)校校長(zhǎng)萬瑋

分?jǐn)?shù)定起點(diǎn)，成長(zhǎng)是長(zhǎng)跑。

AI時(shí)代的教育，我們更應(yīng)注重培育獨(dú)特的靈魂，而非單一卷成績(jī)。

希望不遠(yuǎn)的將來，我們不僅能看到中國孩子站在世界各大競(jìng)賽的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，也能站上更多全球科學(xué)領(lǐng)域的舞臺(tái)，述說中國故事。

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