考試焦慮正在毀掉中國(guó)孩子？建立多元評(píng)價(jià)體系，打破唯分?jǐn)?shù)論枷鎖

“一到考試就失眠，看到試卷就手抖”，這樣的場(chǎng)景在我國(guó)青少年群體中并不少見。考試焦慮早已不是個(gè)別現(xiàn)象，而是滲透中小學(xué)教育的普遍困境，正悄悄侵蝕著孩子們的身心健康。

首先，中國(guó)心理學(xué)會(huì)最新調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)中小學(xué)生考試焦慮檢出率達(dá)34.2%，其中初中生群體最高，接近40%，高中生次之，就連小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的焦慮檢出率也突破了25%。

更值得警惕的是，株洲市三醫(yī)院臨床心理科的臨床數(shù)據(jù)顯示，約25%的學(xué)生考試期間會(huì)出現(xiàn)明顯焦慮，持續(xù)焦慮超兩周就可能導(dǎo)致模擬考成績(jī)波動(dòng)±35分。這些冰冷數(shù)字背后，是無數(shù)被焦慮裹挾的孩子：12歲初一學(xué)生小敏，因擔(dān)心月考失利連續(xù)一周凌晨2點(diǎn)才入睡，晨起頻繁嘔吐；10歲小宇懼怕數(shù)學(xué)考試，多次謊稱肚子疼逃學(xué)，最終發(fā)展出厭學(xué)情緒；17歲高中生小林則因高考?jí)毫Γ霈F(xiàn)注意力難以集中、大腦“空白”的情況，原本穩(wěn)定的成績(jī)大幅下滑。

其次，長(zhǎng)期考試焦慮對(duì)孩子的傷害，遠(yuǎn)不止情緒層面，更會(huì)影響大腦發(fā)育的關(guān)鍵進(jìn)程。

北京某三甲醫(yī)院精神科副主任醫(yī)師李醫(yī)生在采訪中直言：“青少年大腦尚未發(fā)育成熟，持續(xù)的焦慮會(huì)刺激下丘腦-垂體-腎上腺軸過度激活，導(dǎo)致皮質(zhì)醇水平居高不下。”她進(jìn)一步解釋，當(dāng)皮質(zhì)醇濃度超過20μg/dL時(shí)，會(huì)導(dǎo)致前額葉供血下降18%，引發(fā)“記憶阻斷”，同時(shí)還會(huì)損傷負(fù)責(zé)記憶與學(xué)習(xí)的海馬體。

最新國(guó)際研究證實(shí)，長(zhǎng)期焦慮的青少年，海馬體灰質(zhì)體積會(huì)出現(xiàn)異常縮小，尤其是CA1亞區(qū)的發(fā)育受損，這種損傷部分不可逆，會(huì)直接導(dǎo)致孩子記憶力衰退、注意力渙散，還會(huì)抑制前額葉皮層發(fā)育，影響情緒調(diào)控和決策能力。臨床中她接診過不少這類孩子：“原本聰明活潑的孩子，變得反應(yīng)遲鈍、自卑敏感，連日常學(xué)習(xí)都難以跟上，有的還出現(xiàn)了持續(xù)的抑郁情緒。”

第三，日本的“寬松教育”改革或許能為我們提供借鑒。

上世紀(jì)80年代，日本也曾面臨激烈升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)生焦慮問題，隨后推行“寬松教育”，通過削減課時(shí)、降低教材難度、取消全國(guó)統(tǒng)一排名，增設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”培養(yǎng)實(shí)踐能力，改革后中小學(xué)生焦慮檢出率下降了18個(gè)百分點(diǎn)。但這場(chǎng)改革最終于2016年宣告終結(jié)，核心問題在于未同步推進(jìn)評(píng)價(jià)體系變革——社會(huì)用人仍重學(xué)歷，學(xué)校雖減了課業(yè)，卻沒給出“生存能力”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致“公立瘦弱、私營(yíng)肥滿”，階層學(xué)力差距拉大。李醫(yī)生提醒，這一教訓(xùn)至關(guān)重要：緩解考試焦慮不是“取消考試”，而是要避免“減負(fù)”與“評(píng)價(jià)”脫節(jié)，把握好“基礎(chǔ)學(xué)力”與“寬松成長(zhǎng)”的平衡，不能從“填鴨式”的極端走向“放任式”的另一個(gè)極端。

第四，破解考試焦慮的核心，在于建立多元評(píng)價(jià)體系，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的枷鎖。

國(guó)內(nèi)已有成功實(shí)踐可參考，比如山東濰坊明德學(xué)校構(gòu)建的“過程賦能”評(píng)價(jià)體系，通過“成長(zhǎng)手賬”記錄日常表現(xiàn)，將實(shí)踐能力、興趣特長(zhǎng)納入“五育”評(píng)價(jià)工具包，還搭建了家校社協(xié)同的成長(zhǎng)敘事平臺(tái)，讓評(píng)價(jià)從“分?jǐn)?shù)報(bào)告”變成“成長(zhǎng)傳記”。

具體來看，學(xué)校層面應(yīng)減少不必要的考試排名，采用“分?jǐn)?shù)+等級(jí)+綜合素質(zhì)”模式，配備專業(yè)心理教師開展正念訓(xùn)練、認(rèn)知行為療法等疏導(dǎo)課程；家庭層面，家長(zhǎng)要放下“分?jǐn)?shù)焦慮”，多做“成長(zhǎng)記錄員”而非“分?jǐn)?shù)監(jiān)督員”，通過親子敘事分享關(guān)注孩子過程中的進(jìn)步；社會(huì)層面需弱化“名校崇拜”，推動(dòng)企業(yè)招聘多元化，為孩子提供更多發(fā)展路徑。