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上周六整理檔案柜,翻出2021年申報高級教師時被直接退回的整套材料,扉頁上赫然一行紅筆字:“育人實效請用事實說話,別寫空話!”我盯著那行字,腦子嗡了一下——原來我寫了四年“顯著”都沒人信。
教學能力這關怎么過
公開課不是表演痕跡太重,反而容易翻車。2022年我開區級公開課《機械能守恒定律》,提前借了軌道小車、導入用無人機拍的視頻,課上得花里胡哨。聽完課,區教研員只問了一句:“王老師,你平時早讀課也這么上嗎?”我當場啞口。回去后把整節課拆成日常能用的三段:十分鐘驗證、十五分鐘錯題、十分鐘生活遷移。從那以后,我申報材料里附的課堂實錄全部用手機隨手拍的日常片段,再也沒被退過。
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德育工作怎么算成果
2023屆高三(6)班小李,物理每次考試都倒數,家長群天天被我@。去年五月模考后,他媽深夜兩點發來一條37秒語音,哭得斷斷續續:“王老師……孩子今天第一次主動把卷子給我看,說‘媽,我這次浮力終于會了,老師讓我給您報個喜’……”我聽著聽著自己也紅了眼。第二天我把這條語音轉成文字,打印貼進班主任工作手冊,后面補了一句后續:小李高考物理112分,比一診漲了49分。這頁紙后來直接放進了我的高級職稱“育人實效”附件,比任何表格都管用。
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教研成果怎么接地氣
我最煩那種“為寫論文而寫論文”的東西。2022-2024年我做的校級微課題叫《初三物理“實驗探究課”學生參與度提升策略研究》,兩個最原始的數據:2022-2023學年第一學期,我班24次實驗課平均只有11.3人主動舉手參與操作;到2023-2024學年第二學期,這個數字變成38.7人(全班43人)。我就靠這兩串數字加課堂照片,拿下了校級一等獎。后來區里要經驗介紹,我把講稿壓縮成一句話:“把教室里‘沒人舉手’的尷尬,變成課題申報表里的數據,就這么簡單。”
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合上這本邊角都卷起來的教案本,最后一頁還是去年帶高三時用圓珠筆寫的歪歪扭扭一行字:職稱不是終點,是提醒我繼續問自己——下一節課,學生能真正帶走點什么。
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