與今年剛畢業的211大學法學本科生聊天后，我們倆都陷入了沉思

前兩天與一位安徽大學法學院剛畢業的本科生聊天，他談起找工作時的感受，語氣里帶著幾分釋然，也透著一絲無奈。作為省內重點高校的法學畢業生，他原本以為自己會在就業市場上占據些許優勢，可真到投遞簡歷、參加面試時才發現，自己的起點與眾多普通院校的畢業生竟相差無幾。那些曾讓他驕傲的高考分數與名校光環，在用人單位眼里似乎被 flattened 成了薄薄的一張紙——"本科學歷"三個字，成了最大的公約數，抹平了大部分差異。這番感慨，他稱之為"學歷的扁平化"。

這個觀察像一枚石子投入平靜的湖面，在我心里激起了一圈圈深思的漣漪，作為一個本科畢業將近二十年、目前擔任著本科生學業導師的人，我對此深有同感。當我們把視線從個體經驗拉向更廣闊的教育圖景，就會發現一個令人不安的悖論：

我們的教育體制，似乎在最不該用力的地方用盡了全力，而在最需要深耕的階段卻放任自流。中小學的十二年里，孩子們被塞進統一模具，興趣被視為旁門左道，好奇心讓位于標準答案，所有精氣神都押注在那場決定"命運"的高考。老師家長日復一日地灌輸：考上大學就萬事大吉?？僧斦婵邕^那道門檻，許多學生卻發現，自己早已在這場馬拉松式的透支中耗盡了最寶貴的東西——對知識本身的熱愛與持續探索的內在驅動。

那位安大畢業生坦言，他周圍不乏這樣的同學，中學時代是所有人眼中的"學霸"，每天凌晨五點起床，做題到深夜，成績耀眼得讓人艷羨。可進入大學后，像一根繃緊的弦突然松開，整個人陷入了巨大的空虛與迷茫。沒有了他律的約束，失去了明確的目標，那些曾經用來驅動自己的外部壓力一夜之間消失殆盡，留下的只有被壓抑多年后無所適從的自我。

課堂可以不去，作業可以應付，考試臨時抱佛腳也能低空飛過。四年時光，在混沌與蒙昧中悄然流逝，等到畢業時回望，才發現自己除了那張文憑，并未比入學時增長多少真才實學。這種狀態，與他的中小學時代形成觸目驚心的反差：該玩耍、該探索、該犯錯、該培養興趣的年紀，他們被釘在書桌前；該集中精力鉆研專業知識、塑造核心競爭力的時候，他們卻在夢游。

這何嘗不是一種本末倒置？

教育最理想的形態，或許恰恰相反。中小學階段，人的大腦正處于想象力最豐盈、可塑性最強的時期，此時最該做的，是守護那份純粹的好奇心，讓興趣成為最好的老師。閱讀那些"無用"的閑書，在操場上揮霍汗水，在實驗室里胡亂擺弄器材，在社團里學習合作與表達——這些看似與分數無關的事，恰恰在塑造一個人的底層能力：專注力、創造力、抗挫力與終身學習的習慣?；A教育的初衷，本該是為人生打底，而非為考試定型。

上大學之后，當一個人的心智趨于成熟，目標逐漸清晰，此時才是真正該"上強度"的時候。專業知識需要系統鉆研，批判性思維需要嚴格訓練，學術規范需要內化于心，這些都需要高強度、高密度的投入，需要學生具備相當的理解力與自制力。然而現實卻是，最該輕松的年齡活得最沉重，最該沉重的階段卻活得最輕松。

由此，那位畢業生提出了一個令人耳目一新的設想：我們是否應該轉向一種"寬進嚴出"的教育模式？既然本科學歷已然扁平化，既然一紙文憑不再具有天然的分層功能，那么我們何不減少對高考這一"入口"的過度神化？不妨讓大學的門檻更平易些，給更多年輕人接受高等教育的機會，但在"出口"處嚴格把關，讓畢業真正成為對學術能力與專業水平的嚴肅認證。這種機制下，中小學得以喘息，不必將每個少年都逼上分數的獨木橋，教育可以回歸其本質——育人；大學則必須承擔起應有的責任，用嚴格的學術標準與考核體系，倒逼學生在最該成長的年華里真正成長。如此一來，學生在中小學時期得以用心生活，發展興趣，涵養人格；到了大學階段，則必須用力學習，鍛造專業能力。教育的兩端各歸其位，各美其美。

這個設想固然理想化，卻切中了當前體制的痛點。

如今的中小學老師，面對升學率的 KPI，不得不將學生視為分數的生產工具，興趣、愛好、身心發展都得為排名讓路。他們眼看著孩子們的靈氣被消磨，卻也無能為力，因為整個評價體系就是如此單一而殘酷。而當這些被"榨干"的學生進入大學，中小學教師的責任已然終結，大學的評價體系卻又是另一套邏輯：重視科研產出，對教學與學生管理相對寬松。面對一群缺乏內在學習動力的年輕人，大學教師往往也束手無策——學分制下，學生是自由的成年人，只要不影響畢業率，不愿學就不必強求。于是，課堂上低頭族成片，圖書館成了自習室的點綴，真正潛心向學的反而成了異類。學生在中小學階段被剝奪了選擇的權利，到大學突然被賦予完全的自由，這種斷裂式的轉變，讓許多人難以完成從被動接受到主動求索的過渡。

更深層的代價，體現在學生進入社會之后。當一群在大學四年里并未真正構建起核心能力的年輕人涌入就業市場，學歷扁平化的現象便愈發凸顯。用人單位越來越傾向于將本科學歷視為基礎門檻，轉而重視實習經歷、項目經驗、職業技能——這些本該在大學階段系統培養的東西，卻被許多學生荒廢了。于是，職場成了真正的"大學"，社會成了無情的補課老師。那些未曾在校園里付出的努力，最終都要在離開象牙塔后加倍償還。個人在職場中跌跌撞撞地重新學習，本該由教育體系完成的培養任務，被攤派給了每個個體與社會，這何嘗不是一種巨大的資源浪費與制度性成本？

那位安大畢業生說，他有時會想，如果中學時代能多讀幾本閑書，多參加幾次辯論賽，而不是把所有時間都花在刷題上，也許現在的自己會更有底氣；如果大學時每一門專業課都真正學透，每一次案例分析都深入骨髓，而不是考試只求飄過，也許求職時面對考官的追問就不會那么心虛。這些話里，藏著一代年輕人的集體遺憾。他們像被時代洪流裹挾的沙粒，在不該承受重壓的年紀被擠壓變形，在需要沉淀成型的階段又被隨意散落。

教育本該是一場精心設計的接力賽，每一棒都有其獨特的使命與節奏。

中小學階段，是播種與守護，是讓每一顆種子按照自己的方式生根發芽；大學階段，是修剪與催熟，是讓那些已經抽枝的樹苗長得更挺拔，為未來的風雨做好準備。我們需要的，或許不是更殘酷的高考，也不是更寬松的大學，而是一套更尊重成長規律的機制：讓進口端更包容，給每個孩子喘息與探索的空間；讓出口端更嚴格，確保每一段求學經歷都真正物有所值。如此，方能讓年輕人少些"學歷扁平化"的無奈，多些"學有所成"的篤定。那些在中學時代被壓抑的興趣，終將在未來的某個時刻，成為支撐他們走得更遠的精神火種；而那些在大學里被嚴格訓練出的專業能力，也終將在職場中，成為他們安身立命的硬通貨。

教育的溫度，正在于這種對成長規律的敬畏，與對每一個年輕生命的深情守護。