河北高一女生跑操后猝死：這種要命的衡水跑操真能跑成精英嗎？

最近不是一直有人在我評(píng)論區(qū)說(shuō)衡水模式多么的幸福嗎，我不知道他們知不知道，前兩天，石家莊那個(gè)實(shí)行最嚴(yán)格衡水模式的學(xué)校，有一個(gè)孩子就因?yàn)槟莻€(gè)衡水跑操去世了。

因?yàn)槊襟w上說(shuō)這件事現(xiàn)在正在處理當(dāng)中，所以我們暫時(shí)就不去討論這個(gè)學(xué)校，以及不去討論這個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)和衡水中學(xué)之間的關(guān)系。

我們就討論一下一個(gè)令人非常無(wú)語(yǔ)的現(xiàn)象：哪怕又一個(gè)孩子生命的消失的事實(shí)擺在了眼前，有人依然能用這是偶然事件來(lái)為衡水模式進(jìn)行辯護(hù)。

有個(gè)微博大微就說(shuō)：這個(gè)真不能怪學(xué)校，組織跑操很正常，生病了不舒服可以請(qǐng)假，意外誰(shuí)也無(wú)法預(yù)料到！

但事實(shí)是，12月4日，那個(gè)孩子就已經(jīng)向老師反映過(guò)她頭暈不適，家長(zhǎng)已經(jīng)向班主任請(qǐng)假了，結(jié)果12月5日上午，學(xué)校還是讓這個(gè)孩子進(jìn)行了跑操。因?yàn)?，學(xué)校有人回應(yīng)說(shuō)：這是規(guī)定！規(guī)定就是這樣的。

所以，你以為，這種衡水跑操，你想請(qǐng)假就能請(qǐng)得了假嗎？很多孩子在微博和評(píng)論區(qū)就指出：有時(shí)候，他們真的是身體很不舒服想請(qǐng)個(gè)假，但那個(gè)老師就會(huì)特別陰陽(yáng)怪氣的沒有好臉色。有一次，有個(gè)老師就黑著臉跟她說(shuō)，要都像你這樣，哪還有人跑操了？總之那些老師會(huì)態(tài)度特別強(qiáng)硬的讓學(xué)生回去跑操。很多學(xué)生就是因?yàn)槭懿涣四莻€(gè)陰陽(yáng)怪氣，所以哪怕身體不舒服也會(huì)選擇繼續(xù)去跑操。

也就是說(shuō)，在這套高度權(quán)力化的模式中，“請(qǐng)假”并非一項(xiàng)受保障的權(quán)利，而是一種需要經(jīng)過(guò)“權(quán)力審批”的恩賜。

而這種衡水跑操，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)一種所謂的集體榮譽(yù)感，所以那些老師在那個(gè)所謂的集體榮譽(yù)和學(xué)生的個(gè)人身體情況面前會(huì)毫不猶豫的選擇那個(gè)所謂的集體榮譽(yù)。而學(xué)生也是會(huì)因?yàn)槟莻€(gè)所謂的集體榮譽(yù)而選擇忍一忍。而那個(gè)所謂的“見習(xí)”，則是往往會(huì)成為一種變相的懲罰或標(biāo)簽，學(xué)生會(huì)因?yàn)椤安荒芘堋倍恢車水悩拥目创６@種隱性壓力，就會(huì)使許多本應(yīng)休息的學(xué)生選擇硬撐。

所以，這不是“你認(rèn)為自己身體不舒服就可以請(qǐng)假”的自由，而是“你必須證明你瀕臨崩潰才有資格不跑”的殘酷篩選。

而你以為，學(xué)校的某些管理者，他們不知道學(xué)生的這種心態(tài)嗎？他們知道！他們對(duì)學(xué)生的這種心理心知肚明！只不過(guò)在他們看來(lái)，你能忍那就說(shuō)明你還沒事！你要真有事，那就說(shuō)明是你自己對(duì)自己不負(fù)責(zé)任！不是我們的問(wèn)題！

在報(bào)道中，學(xué)校的回應(yīng)特別的刺耳，他們說(shuō)：“規(guī)定就是這樣的”！這句話的潛臺(tái)詞是：我們的模式?jīng)]有錯(cuò)，是那個(gè)不合規(guī)格的零件自己出了問(wèn)題。這種思維，是教育已經(jīng)喪失了人性的最惡劣的體現(xiàn)。

就像評(píng)論區(qū)一位網(wǎng)友爆料的她們老師說(shuō)的那樣：“要都像你這樣，哪還有人跑操了？”看，核心邏輯在此暴露無(wú)遺：個(gè)體的身體狀況無(wú)關(guān)緊要，重要的是集體表演的完整性。

總之，這種跑操?gòu)?qiáng)調(diào)的是“集體優(yōu)先于個(gè)人”“服從優(yōu)先于思考”。而一個(gè)學(xué)生連“我不舒服，我要休息”的權(quán)利都需要“申請(qǐng)”且可能被無(wú)視的時(shí)候，一些人真覺得這樣的衡水模式能讓你的孩子跑成一個(gè)精英嗎？！

要理解“衡水跑操”的荒誕，解構(gòu)這場(chǎng)悲劇，我們必須認(rèn)清“衡水跑操”究竟是什么。它絕非它標(biāo)榜的“體育鍛煉”或“意志磨練”，而是一場(chǎng)高度儀式化、表演化、功能化的“規(guī)訓(xùn)鬧劇”。

2010年，一段衡水二中學(xué)生清晨5:45集結(jié)，手持書本晨讀后以嚴(yán)整方陣跑步的視頻爆紅網(wǎng)絡(luò)，然后衡水跑操就被冠以“天下第一操”之名被其他學(xué)校紛紛效仿。

而校方則迅速將其包裝為這是“調(diào)整狀態(tài)、培養(yǎng)紀(jì)律性和意志力”的德育活動(dòng)。在后續(xù)的宣傳中，它被神化為能帶來(lái)“蝴蝶效應(yīng)”的“激情燃燒的成長(zhǎng)樂(lè)園”，聲稱能“跑出斗志、跑出激情、跑出團(tuán)結(jié)、跑出狀態(tài)”。

作為衡水模式的一個(gè)標(biāo)志性項(xiàng)目，衡水跑操的支持者常以“鍛煉身體”為其辯護(hù)。

但事實(shí)上，這一整套高度軍事化、表演化的跑操模式，是衡水教育體系的創(chuàng)始人們精心設(shè)計(jì)的一個(gè)馴化產(chǎn)物。它的初衷就不是為了強(qiáng)身健體，而是被賦予了精神鍛造、集體規(guī)訓(xùn)與形象展示的多重功能。在這種模式下，跑操的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是個(gè)體的健康進(jìn)步，而是隊(duì)列的整齊度、口號(hào)的響亮度和精神的亢奮度。它早已異化為一場(chǎng)“行為藝術(shù)”，其首要觀眾不是學(xué)生自己，而是校領(lǐng)導(dǎo)、參觀者和網(wǎng)絡(luò)看客。

衡水跑操，作為“衡水模式”這座巨型教育工廠中最具視覺沖擊力的一環(huán)。它的本質(zhì)，是一種將人物化為考試機(jī)器的系統(tǒng)性工程。

從清晨5點(diǎn)多起床，到精確到分鐘的作息表，再到吃飯、跑操、學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都服務(wù)于一個(gè)至高無(wú)上的目標(biāo)——升學(xué)率。

首先，跑操被當(dāng)作“提神醒腦”的工具。

校方認(rèn)為，清晨的跑操可以讓學(xué)生從睡眠狀態(tài)快速清醒，以更好的狀態(tài)投入到一天的學(xué)習(xí)中；傍晚的跑操可以緩解學(xué)習(xí)的疲勞，讓學(xué)生在晚自習(xí)時(shí)能夠更加專注。但這種自以為是的邏輯，其實(shí)暴露出的是衡水模式的急功近利和反智反科學(xué)。

清晨五點(diǎn)半，這是人類生理時(shí)鐘的低谷期，強(qiáng)行用亢奮的奔跑和嘶吼“激活”身體，這不是尊重科學(xué)，而是彰顯權(quán)力——學(xué)校有權(quán)重塑你的生物節(jié)律，一切為“學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)最大化”服務(wù)。傍晚再來(lái)一次，美其名曰“煥發(fā)精神”，實(shí)則是防止你因疲勞而效率下降。在這里，身體不是需要去進(jìn)行愛護(hù)的跑車，而是需要持續(xù)壓榨的電池。

體育的本質(zhì)應(yīng)該是增強(qiáng)體質(zhì)、培養(yǎng)意志、享受樂(lè)趣，而在衡水模式中，體育失去了其本身的價(jià)值，淪為了提分的“附庸”。學(xué)生們跑步不是為了鍛煉身體，不是為了享受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，而是為了能夠多背幾個(gè)單詞、多做幾道習(xí)題。這種對(duì)體育的異化，不僅讓學(xué)生無(wú)法體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，更會(huì)讓他們對(duì)體育產(chǎn)生抵觸心理。

其次，跑操被他們當(dāng)成是他們學(xué)校“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的工具。衡水模式的學(xué)校往往會(huì)宣稱，跑操可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠互相幫助、共同進(jìn)步。但實(shí)際上，這種“凝聚力”毫無(wú)科學(xué)依據(jù)。

倒是網(wǎng)上網(wǎng)友們對(duì)這種凝聚力有一個(gè)形象的描述說(shuō)：“那次跑操睡著了，結(jié)果被夾著跑完了。”

一個(gè)班級(jí)真正的凝聚力來(lái)自于彼此的理解與尊重，和學(xué)生之間最真誠(chéng)的友誼。而在這種密集的體味交換的氛圍下，我真不知道學(xué)校希望學(xué)生們之間產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)。

而這種“行為藝術(shù)”的展演，它要求的步伐絕對(duì)統(tǒng)一，間距精確到厘米，口號(hào)聲震云霄，請(qǐng)問(wèn)，這場(chǎng)面是給誰(shuí)看的呢？首先是給校領(lǐng)導(dǎo)看，證明他們自己管理有方；其次是給參觀者看，制造震撼效應(yīng)；最后是給網(wǎng)絡(luò)看，免費(fèi)傳播所謂的“教育神話”。而學(xué)生只不過(guò)就是免費(fèi)的演員，他們只不過(guò)是學(xué)校的一個(gè)工具而已。

而校方則是將這套模式美化為“激情燃燒的成長(zhǎng)樂(lè)園”，宣揚(yáng)能“跑出斗志、跑出激情、跑出團(tuán)結(jié)”。這堪稱教育宣傳史上最成功的偷換概念。他們將工業(yè)化管理制造的集體亢奮，包裝成了可貴的內(nèi)在激情；將恐懼懲罰驅(qū)動(dòng)的高度一致，鼓吹成了高尚的團(tuán)隊(duì)精神。

他們完全不在乎，這種環(huán)境催生的不是“團(tuán)結(jié)”，而是學(xué)生一系列的從身體到心理的損傷和麻木。

他們?cè)诤醯挠肋h(yuǎn)是衡水跑操那無(wú)可逃避的所謂的紀(jì)律性:每個(gè)方陣10人一排，分成六列，由低向高排列，女生在前男生在后，間距不超過(guò)30厘米。跑操時(shí)，每個(gè)方陣都踏著整齊的步伐，步調(diào)一致，還高喊班級(jí)口號(hào)。

還有數(shù)十個(gè)考勤員記錄每個(gè)方隊(duì)的步伐是否整齊，口號(hào)是否洪亮，精神是否昂揚(yáng)。考勤員對(duì)每個(gè)班級(jí)考核打分，并在全校排名。

而這種無(wú)處不在的規(guī)定，其實(shí)正是法國(guó)思想家福柯所描繪的對(duì)人的規(guī)訓(xùn)：通過(guò)微小處罰的游戲，不斷矯正個(gè)體的行為，制造出馴順的肉體。

而那句網(wǎng)友的調(diào)侃——“那次跑操睡著了，結(jié)果被夾著跑完了”——這是一個(gè)黑色幽默，更是一個(gè)恐怖寓言。它形象地揭示了這個(gè)系統(tǒng)的本質(zhì)：個(gè)體意識(shí)無(wú)關(guān)緊要，甚至睡眠這種生理需求都可以被無(wú)視，系統(tǒng)強(qiáng)大的裹挾力足以讓你在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下完成表演。人，在這里徹底物化為系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的齒輪，一個(gè)即使失去自我意識(shí)也能被相鄰齒輪帶動(dòng)著空洞旋轉(zhuǎn)的零件。

而那個(gè)逝去的孩子，在這個(gè)系統(tǒng)的眼中，在那些辯護(hù)者的邏輯里，她或許只是一個(gè)“未能達(dá)標(biāo)的不合格零件”而已。而他們依然覺得，這種衡水跑操那整齊的步伐是他們邁向精英的必勝氣勢(shì)。

本期推薦書籍：《規(guī)訓(xùn)與懲罰》——米歇爾·?？?/strong>