歐盟發(fā)布生成式AI在中學(xué)的應(yīng)用報(bào)告

2025年12月10日，歐盟聯(lián)合研究中心（Joint Research Centre, JRC）發(fā)布《生成式人工智能在中學(xué)教育中的應(yīng)用——來(lái)自五個(gè)歐盟成員國(guó)早期采用者的使用情況及看法》（Generative Artificial Intelligence in secondary education-Uses and perceptions from the perspective of early adopters across five EU Member States）報(bào)告，考察了GenAI在中學(xué)教育中的早期應(yīng)用情況和觀點(diǎn)，并分析了五個(gè)歐盟成員國(guó)（愛(ài)爾蘭、芬蘭、德國(guó)、盧森堡和西班牙）的新興實(shí)踐和認(rèn)知。

該研究基于教師教育者、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生和政策制定者的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)GenAI為教與學(xué)提供了新的機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了重要的挑戰(zhàn)。通過(guò)了解這些早期應(yīng)用者的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，該研究深入剖析了GenAI在中學(xué)教育中的應(yīng)用關(guān)鍵方面，以及如何促進(jìn)教育者和學(xué)生有效且負(fù)責(zé)任地使用GenAI?；谘芯拷Y(jié)果，該報(bào)告提出了一系列政策建議，強(qiáng)調(diào)了倫理應(yīng)用的重要性，以及在新興技術(shù)的背景下重新定義和提升AI素養(yǎng)和數(shù)字教育能力的必要性。

報(bào)告的具體內(nèi)容概述如下：

1.歐盟政策背景

歐盟正積極塑造AI格局，并通過(guò)《人工智能法案》（AI Act）促進(jìn)負(fù)責(zé)任的AI開發(fā)和部署。歐盟委員會(huì)已啟動(dòng)《》（AI Continent Action Plan）和《》（Apply AI Strategy），強(qiáng)調(diào)技能和人才對(duì)歐洲人工智能創(chuàng)新的推動(dòng)作用。

此外，歐盟還通過(guò)《數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃》（Digital Education Action Plan）和面向教育工作者的《AI和數(shù)據(jù)在教學(xué)中的倫理準(zhǔn)則》（Guidelines on the Ethical Use of AI and Data in Teaching and Learning），促進(jìn)與AI相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教育和技能培養(yǎng)。與OECD合作開發(fā)的《》（AI Literacy Framework for Primary and Secondary education，AILit）以及近期更新的《》（European Digital Competence Framework，DigComp 3.0也是支持全民AI素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵工具。

2.主要結(jié)論

該報(bào)告強(qiáng)調(diào)了制定關(guān)于在教育領(lǐng)域應(yīng)用GenAI的全面政策和指南的必要性。

在政策層面，需要推動(dòng)將GenAI納入AI素養(yǎng)教育、課程更新、教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域。

新的政策措施，例如投資基礎(chǔ)設(shè)施和資源，可以支持有效且合乎倫理地整合GenAI。報(bào)告還指出了一些重要的知識(shí)缺口，包括GenAI對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在影響、如何幫助教師開展工作，以及需要澄清和提供更多基于科學(xué)證據(jù)的結(jié)果，并分享關(guān)于不同GenAI教育干預(yù)措施有效性的良好實(shí)踐。

3.主要發(fā)現(xiàn)

該研究收集了2024年的數(shù)據(jù)，當(dāng)時(shí)GenAI正吸引著教育領(lǐng)域早期用戶的關(guān)注。中學(xué)教育領(lǐng)域的用戶在GenAI進(jìn)入消費(fèi)市場(chǎng)后不久便開始對(duì)其進(jìn)行廣泛的實(shí)驗(yàn)。教育工作者和學(xué)生將GenAI視為一種增強(qiáng)學(xué)習(xí)的工具，但也對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信、偏見(jiàn)以及過(guò)度依賴該技術(shù)及其對(duì)學(xué)習(xí)的潛在影響表示擔(dān)憂。

研究還強(qiáng)調(diào)了在使用AI系統(tǒng)時(shí)人的自主性的重要性。批評(píng)主要集中在數(shù)據(jù)保護(hù)、算法偏見(jiàn)、培養(yǎng)批判性思維的必要性以及學(xué)術(shù)不端行為等方面，而更廣泛的問(wèn)題，例如環(huán)境影響、大型語(yǔ)言模型訓(xùn)練中的版權(quán)問(wèn)題、數(shù)據(jù)中心對(duì)社區(qū)的影響以及數(shù)字主權(quán)等，則在很大程度上被忽視了。

當(dāng)時(shí)的教育政策和指導(dǎo)方針普遍被認(rèn)為不足。教育工作者和教師發(fā)現(xiàn)，他們需要專門的支持和培訓(xùn)，才能有效地最大限度地利用這項(xiàng)技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇并應(yīng)對(duì)其帶來(lái)的挑戰(zhàn)。盡管GenAI在教育領(lǐng)域具有顛覆性潛力，但它最初并非為教育目的而設(shè)計(jì)。GenAI被認(rèn)為是一種可以幫助教育者節(jié)省時(shí)間的資源——例如，通過(guò)幫助他們簡(jiǎn)化復(fù)雜概念或個(gè)性化反饋——但也需要他們付出額外的努力來(lái)了解它的工作原理、如何有效地以及以合乎道德的方式使用它。

盡管學(xué)生們普遍積極使用GenAI，但他們也強(qiáng)調(diào)了面授教學(xué)、人際互動(dòng)以及教師個(gè)人反饋的價(jià)值。他們還擔(dān)心過(guò)度依賴GenAI可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)中這些重要方面的缺失。為了確保所有學(xué)生都能受益于GenAI的潛力，必須解決數(shù)字鴻溝進(jìn)一步加劇的問(wèn)題，并確保所有學(xué)生都能公平地獲取GenAI工具和資源。在教育中使用GenAI引發(fā)了重要的倫理考量，包括這些系統(tǒng)可能強(qiáng)化偏見(jiàn)并加劇現(xiàn)有不平等，這凸顯了在教育環(huán)境中開發(fā)和部署這些技術(shù)時(shí)需要采取批判性視角。

雖然這項(xiàng)研究的探索性質(zhì)和抽樣方法限制了其普遍適用性，但早期采用者的見(jiàn)解為將GenAI融入中學(xué)教育提供了寶貴的指導(dǎo)。這些見(jiàn)解使我們能夠?yàn)镚enAI在教育中的應(yīng)用提供相關(guān)的政策考量。

資料來(lái)源：

VILLAR ONRUBIA, D., CACHIA, R., RIETZ, C., FELTRERO, R., NIEMI, H. et al., Generative Artificial Intelligence in secondary education-Uses and perceptions from the perspective of early adopters across five EU Member States, Publications Office of the European Union, Luxembourg, 2025, https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC144345/JRC144345_01.pdf.

[本文為教育部國(guó)別和區(qū)域研究基地中國(guó)教育科學(xué)研究院國(guó)際教育研究中心成果]

本文由中國(guó)教育科學(xué)研究院“教育國(guó)際前沿”課題組成員整理，課題組負(fù)責(zé)人張永軍，編輯劉強(qiáng)，內(nèi)容僅供參考。點(diǎn)擊左下角“閱讀原文”可下載該文獻(xiàn)。

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