她在技校十五年：技校不是把學生“加工”后送到工廠

在長久以來的社會敘事中，“技校”往往被簡化為一個模糊而扁平的符號——它是中考“失利者”的收容所，是“問題少年”的聚集地，是教育鏈條上最沉默、最邊緣的一環(huán)。大眾目光很少真正駐足于此，去凝視那些年輕臉龐背后的具體人生。

袁潔老師的新書《南方技校的少年》，恰恰打破了這種沉默。它讓我們看到，在主流教育軌道之外，仍有無數(shù)青春在奮力生長、碰撞、尋求著屬于自己的出路。

他們的故事同時也在叩問著我們共同關心的命題：教育的終極目的，究竟是篩選，還是照亮每一個獨特的生命？而一個社會對于“成功”與“出路”的定義，又能否容得下更多元的想象與可能？

11月22日在成都尋麓書院

11月22日、12月6日和12月7日，《南方技校的少年》的作者袁潔和三明治寫作平臺創(chuàng)始人、中英文非虛構寫作者李梓新，分別在成都尋麓書院、上海浦東圖書館融書房和杭州普通讀者書店進行了三場對談。通過袁潔長達十五年的田野觀察，帶領我們走進鮮為人知的技校少年世界，看見“另一種成長”的真實軌跡。

袁潔｜著

未讀·紀實｜出品

01

走近技校和那群“應試失敗”的少年

主持人 《南方技校的少年》這部作品聚焦于技校的少年群體。那么技校、中專、職高這幾類學校的區(qū)別是什么，教育形式有什么差別？

袁潔 廣義上來講，職高、中專和技校這三類學校都屬于中職學校，但是主管部門不同。職高和中專是主管部門是教育部門，技校的主管部門是人社部門。這也導致技校生拿不到教育部門給出的學歷，這就導致技校的處境會比較尷尬，顯得更“邊緣”一些。

并且就目前來說，在許多地方，中專和職高的一項重要功能是幫助學生通過職教高考繼續(xù)升學、提升學歷。相比之下，技校在這方面的定位相對不那么突出。我們不會反對升學，但也不會主動鼓勵所有學生都走升學這條路，更不會統(tǒng)一組織升學考試。我們的培養(yǎng)導向仍以就業(yè)為主，希望學生畢業(yè)后能夠直接走向社會，成為一名合格的勞動者。

11月22日在成都尋麓書院

主持人 技校生可以參加高考嗎？另外，您提到職業(yè)教育以就業(yè)為導向，這是否意味著畢業(yè)生大多會進入工廠工作？那么學生們在學校會學習什么專業(yè)，以及是否存在比較對口的進工廠的路徑？

袁潔 他們也可以參加高考。如果參加與普通高中學生一同考試的秋季高考難度會很大。春季高考則屬于職教高考，主要面向中職學生。其招生院校范圍有限，多為省內(nèi)應用型本科院校或部分專業(yè)對口的學校。

技校在建國初期本就是為培養(yǎng)工人而設立的，所以和工廠有著天然的緊密聯(lián)系。早期技校的專業(yè)以第二產(chǎn)業(yè)為主，比如電器電子、建筑、汽車維修等。現(xiàn)在的技校則以生產(chǎn)專業(yè)為主，同時也開設了不少服務類專業(yè)，所以我們的學生畢業(yè)后可選擇的就業(yè)機會還是比較廣的。但如果說學生計劃畢業(yè)后進工廠，那么比較對口的仍是機械類與電子類專業(yè)。

12月6日在上海浦東圖書館融書房

主持人 會不會存在學生更重視技能課而非文化課的現(xiàn)象？

袁潔 文化課在技校里確實相對邊緣化，它更接近于大學里的通識教育定位。因為沒有考試壓力，加上學生已經(jīng)學了很多年文化課，并且大多在這些科目上積累了不少挫敗感，所以容易產(chǎn)生一些抗拒心理。

專業(yè)課則不同，有全新的教學內(nèi)容和教學方式。現(xiàn)在很多專業(yè)課都采用工學一體化模式。學生聽完理論課后，可以馬上動手操作機器。這種“邊學邊做”的方式對學生來說比較新穎，所以他們普遍對實訓課更感興趣。

12月7日在杭州普通讀者書店

主持人 那您在擔任班主任期間，面對這種情況是否采取過一些改善措施呢？畢竟作為一名老師，如果上課時學生都不聽講，難免會感到挫敗。

袁潔 是的。所以我們的教學方式不會采用刷題模式，也不會刻意圍繞考點或零散的知識點展開。就語文教學而言，我認為最關鍵的是讓學生掌握那些最基礎的內(nèi)容，至少能了解作品的大致情節(jié)、作家生平、時代背景以及中心思想等，從而拓寬學生的視野，提升人文素養(yǎng)。

從我接觸到的學生來看，相比英語和數(shù)學這種需要一定學習基礎的學科，語文更容易入門。所以語文課上我們會延伸講解一些文化背景、相關故事，學生一旦產(chǎn)生興趣，學習過程也會輕松一些。

02

技校課堂，需要有文學的一席之地

李梓新 我對書里提到的詩歌教學很感動，尤其對鄔霞的那首《吊帶裙》印象深刻。在技校里教文化課是很不尋常的事，許多人未必會認真對待。但袁老師帶他們讀舒婷的《致橡樹》等作品，讓我真切感到文學并無邊界。這些學生尚未成年，正需要持續(xù)的文學滋養(yǎng)。

并且他們在校期間所接受的人文教育，以及從中獲得的對情感與人心的體悟，也在幫助他們塑造健全的人格。這一切都將成為他們未來人生發(fā)展的寶貴基石。

11月22日在成都尋麓書院

袁潔 目前，會有部分人認為，技校的語文課應該側(cè)重于教授學生應用文或?qū)嵱脺贤ǖ募寄堋?/p>

但我個人始終認為，職校學生同樣需要接觸優(yōu)美的文本。這并非僅僅關乎實用與否，即便看似“無用”，也能讓他們感受到文字與文學的魅力。許多學生畢業(yè)后不再有語文課，可能也少有機會、少有精力主動閱讀優(yōu)秀作品。因此，在職校階段給予他們文學熏陶依然十分必要。

盡管課堂接受程度未必百分之百，哪怕只有一半、甚至更少的學生愿意跟隨課堂閱讀賞析，也值得堅持。即便是那些看似不專注的學生，也不應剝奪他們接觸美好文字的機會與可能。

主持人 這種借助人文素材、優(yōu)美語言與經(jīng)典文本熏陶學生的方式，正是朝著更好教育方向所進行的有益探索與持續(xù)努力。

03

職業(yè)學校不該被視作洪水猛獸，這里也是接納與重塑之地

主持人 進入技校，這既是一種教育選擇，也關乎人生方向。當前社會對此存在不少憂慮，兩位老師如何評價？

袁潔 我曾經(jīng)的一個學生在作文里寫，“三年前我來到這里，所有人都說我選了全市錄取分數(shù)線最低的學校。但他們不知道，并不是我選擇了這所學校，而是學校接納了我。”其實很多時候，選擇職校未必出于學生或家長的主動意愿，而更多是因為孩子已在學業(yè)壓力、教育內(nèi)卷或家庭環(huán)境中承受太多，甚至臨近崩潰。在這種情況下，職校反而可以成為一條不錯的出路。

總有人認為技校只是培養(yǎng)工人、把人“加工”好就送進工廠。并非如此。技校里有豐富的課堂和校外活動，在這里，學生不必再忍受沉重的學業(yè)負擔與外界的異樣眼光，能夠靜下心來學一門技能。

職業(yè)學校不該被視作洪水猛獸。如果孩子在升學路上已經(jīng)感到身心受傷，來到職校同樣可以是一個療愈的過程，讓他們體驗到適合這個年齡段的成長與生活。

11月22日在成都尋麓書院

李梓新 從家長視角看，教育焦慮往往聚焦在高中升學這條狹窄賽道上。但在中考分流的政策下，很多孩子失去了升入公立高中的機會，而民辦高中或是出國留學的學費又十分高昂。相比之下，中職學校學費全免，每學期僅需繳納約600元的住宿與書本費，經(jīng)濟困難的學生還會得到相應的補助；學生在校既學文化知識，也接受技術訓練。因此，對很多家庭，尤其是經(jīng)濟條件有限的家庭而言，中職、技工學校等路徑其實是現(xiàn)實的選擇。

國際上，德國等國家的實行雙元制教育體系，技術工人社會地位高、收入穩(wěn)定。反觀我們當下的教育路徑，不少學生擠進高中后繼續(xù)陷入“本科高中化”的競爭怪圈，追求學分、保研，缺少真正的視野開拓與社會連接。

當一條道路越來越卷，要付出的心理代價越來越大時，或許正是我們重新審視其他可能性的時候。中職路徑讓學生能踏實學技能、練本領，未嘗不是一種值得看見的成長敘事。教育不只一條路，在主流賽道之外，那些踏實、有技術的成長軌跡，同樣有價值，也值得被社會認可。

04

教育的真諦不在于單向灌輸，而在于看見、理解與同行

讀者 當前社會的主流趨勢仍是比較推崇優(yōu)績主義的，因此提到技校，可能就會帶有很強的偏見。袁老師作為名校碩士出身，長期在技校工作，如何看待這兩種看似截然不同的世界？

袁潔 起初，我會不自覺地沿用自己從小接受的教育模式，比如嚴格管教、注重成績。但隨著接觸的學生越來越多，我逐漸意識到，如果繼續(xù)抱著那種追求成績至上、甚至帶有“優(yōu)績主義”或“精英主義”的眼光去對待他們，老師和學生之間無法真正理解、溝通，教育工作根本無法推進。

這些學生藏在“社會的褶皺”里，社會話語權很少向他們傾斜。在成長過程中，家長可能無暇顧及他們，中小學老師又大多只關注成績，所以在進入職校后，他們很容易被貼上“沒禮貌”“行為粗魯”等標簽。實際上，并不是他們本性如此，而是從未有人系統(tǒng)地教過他們該如何表達情緒、處理沖突。這種長期缺失的“溝通教育”，需要在職校階段彌補。

因此，我也開始重新審視那些強調(diào)“自由”和“獨立思考”的教育敘事。這些理念固然可貴，但它們更契合高等教育的語境。對于技校和職校的學生而言，由于缺乏學歷、資源和背景的直接支撐，因此更需要掌握在現(xiàn)實中立足的能力，比如理解規(guī)則、學會溝通、懂得與人相處。

在我看來，這不僅是教育的一部分，更是一種陪伴。我希望自己能成為一座橋梁，教會這些學生如何與他人溝通、如何與這個世界友好相處，這對他們的成長至關重要。否則，長期積累的無力與挫敗，很容易演變?yōu)闃O端的性格或行為模式，嚴重影響他們未來的發(fā)展。

11月22日在成都尋麓書院

主持人 這樣看來，技校學生似乎會容易存在自我認同價值感低的情況，老師需要應對的情況可能會更復雜，處理起來難度也更高。

袁潔 其實心理問題是一個普遍存在的問題，只是在我們這類學校里面會比較嚴重一些。其根源通常不在孩子本身，而多與原生家庭等外部環(huán)境影響有關。

一方面，許多家長對孩子的教育參與度較低，甚至與老師的溝通也存在障礙。可以說，不少家庭選擇將孩子送到技校，背后常常隱含著一種“無力再管”的現(xiàn)實困境，學生自己也說，“我媽看到我在家玩手機也不會說我。只要我不出去惹事，她就覺得不錯了。”父母的這種態(tài)度會影響孩子對自我的評價。另一方面，我們的學生從小到大可能早已習慣了被逼迫、被否定，甚至還有很多經(jīng)歷過創(chuàng)傷性事件，所以強硬的教學方式往往效果有限，但如果能讓他們感受到真誠的善意，他們通常也會回以積極的反饋。

存在問題的學生大致可以分成兩類：第一類順從麻木，成績墊底，整個人看起來很茫然；第二類因缺乏家庭管束與關注，混跡社會尋找歸屬感。這些孩子往往都帶著身心上的創(chuàng)傷，所以，技校教育需要為他們提供一個安全、包容的重新生長的空間，不僅要教會他們立足社會的技能，更要通過日復一日的耐心陪伴和價值觀引導，幫助他們重建對自我和未來的信心。

我任教的班級曾有個學生經(jīng)常在課上睡覺，和他溝通的時候他的態(tài)度也比較抵觸。有一次課前，我正和身后的同事打招呼，但他可能以為我是在向他問好，十分熱情地回應了我。就在那天那堂課上，他意外地沒有睡覺。當然他之后并沒有完全改掉上課睡覺的習慣，但那一節(jié)課的改變足以說明，讓學生感受到善意，教育的效果會好得多。

我們學校如今也已建立起專業(yè)的心理咨詢中心，并制定了規(guī)范且科學的處理流程。我們希望通過更系統(tǒng)、更專業(yè)的方式，給予學生有效的引導和支持。

11月22日在成都尋麓書院

05

技校生的未來之路通向何方？

主持人 技校的這些學生以后會走向何方？

袁潔 我校畢業(yè)生一般以就業(yè)、升學和參軍為主要去向，其中就業(yè)占大多數(shù)。學生首次就業(yè)時，學校通常會推薦專業(yè)對口的實習或工作崗位，因此多數(shù)人先進入與本專業(yè)相關的企業(yè)。

工作一兩年后，部分學生可能因工廠環(huán)境、管理方式等主客觀原因選擇轉(zhuǎn)行，進入社會上其他行業(yè)，但他們在學校學習的專業(yè)技能仍是一條重要的退路。

12月7日在杭州普通讀者書店

主持人 技校畢業(yè)生與非技校畢業(yè)生進入工廠工作后有區(qū)別嗎？

袁潔 許多家長都問：孩子不進技校也能進工廠，為什么要來讀書？甚至還有家長會覺得，培養(yǎng)孩子這么多年，既然也學不到什么，還不如早點去工作賺錢。

這些想法都相對功利化。首先必須明確，十五六歲的孩子直接進工廠是不合適的。技校不僅是在培養(yǎng)技術工人，更肩負著幫助學生成長、沉淀，使其成為獨立、健全個體的重要職能。這一點是讀技校與初中畢業(yè)直接進入社會的關鍵區(qū)別。

并且就技能發(fā)展而言，以電子系為例，學生實習初期往往會被安排在基礎流水線上。但經(jīng)過幾個月后，大多數(shù)人會逐步轉(zhuǎn)向技術型或流動性崗位。相比未經(jīng)過系統(tǒng)學習的人，技校生轉(zhuǎn)向技術崗位的速度通常更快。

但需要補充的是，技校生的職業(yè)發(fā)展存在瓶頸。由于學歷限制，他們往往在升至技術崗位后很難繼續(xù)上升，長遠發(fā)展路徑不夠清晰，這也是很多學生不愿長期留在工廠的原因之一。

李梓新 進入技校究竟意味著什么？這取決于我們怎么看。那些進入高中、考上本科甚至研究生的學生，看似走在“主流路徑”上，卻也面臨獨木橋競爭、學歷貶值、社會期待裹挾等問題。許多人為讀研讀博付出大量青春，有時并非出于自主，而是隨大流。所以，兩條路其實各有現(xiàn)實，也各有困境。

技校教育如果辦得扎實，能教真本領、對接真實就業(yè)，它的出路不一定不如本科。關鍵或許在于，我們能否打破“唯有上大學才是正途”的單一敘事。如今，社會正在變化。北大清華畢業(yè)生也可能面臨就業(yè)難，所以我們也需要反思：教育的出路究竟是不是只有一條？很多事情發(fā)展到螺旋曲線的頂點，自然會出現(xiàn)新的可能。過去那種“靠上大學徹底改變階層”的敘事，不會一直不變，它本身也在不斷調(diào)整。我們作為普通人，也不要覺得大的趨勢和自己無關。恰恰相反，正因為我們的資源可能比不上那些有優(yōu)勢的人，才更需要留意這些細微的變化，在大潮中保持清醒，為自己找到合適的路。

11月22日在成都尋麓書院

嘉 賓 介 紹

袁潔

《南方技校的少年》作者，985高校碩士畢業(yè)，在福建一所技校任教十余年。

李梓新

三明治寫作平臺創(chuàng)始人，中英文非虛構寫作者。

-本期話題-

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編輯｜Nathana?l

圖片｜未讀

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