高考拉開差距的是初中小學(xué)階段

每年盛夏，高考放榜時分，縣級中學(xué)的榜單總在無言訴說著一種結(jié)構(gòu)性困境：錄取名單上，復(fù)習(xí)生占比常高達(dá)百分之六十以上，且以二本與大專院校為主流去向。這冰冷數(shù)字背后，潛藏著一個被廣泛感知卻常被高中教育“結(jié)果”所掩蓋的真相——高考這場最終角逐的差距，其鴻溝早在初中、小學(xué)階段就已悄然劃定，并在十二年教育長跑中隨時間無情放大。所謂“縣中”成績的提升瓶頸，并非高中三年努力不足，實(shí)則是基礎(chǔ)教育階段資源匱乏、環(huán)境困窘所種下的必然之果。

一、起點(diǎn)分岔：縣域基礎(chǔ)教育的資源困境與早期差距固化

教育公平的理想圖景，是每個孩子無論出身何處，都能站在相對平等的起跑線上。然而現(xiàn)實(shí)是，從踏入小學(xué)的第一天起，縣城與省城的孩子所面對的教育世界便已判然有別。這差距首先深刻烙印在師資配置的鴻溝之上。縣級中小學(xué)，尤其偏遠(yuǎn)地區(qū)，常面臨優(yōu)秀教師“下不去、留不住”的窘境。教師資源參差不齊，部分學(xué)科——如需要深厚積累與創(chuàng)新思維的數(shù)理化，或?qū)φZ言環(huán)境要求較高的英語——的優(yōu)秀師資更是稀缺。許多縣城的孩子們，在整個基礎(chǔ)教育階段，可能從未邂逅過一位能點(diǎn)燃學(xué)科興趣、奠定扎實(shí)學(xué)理、開闊知識視野的領(lǐng)路人。反觀省城重點(diǎn)中小學(xué)，名師薈萃，教研實(shí)力雄厚，教師隊伍的整體專業(yè)化水平與教學(xué)視野，構(gòu)成了難以逾越的先天優(yōu)勢。

這種師資差距直接導(dǎo)致教學(xué)過程的顯著分野。在縣域?qū)W校，教學(xué)往往更側(cè)重于課本知識的機(jī)械傳遞與重復(fù)訓(xùn)練，以應(yīng)對最基本考核為目標(biāo)。而優(yōu)質(zhì)教育資源集聚的學(xué)校，則能更早地引入探究式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科整合，注重思維方法的訓(xùn)練與核心素養(yǎng)的培育。學(xué)生接觸的知識廣度、思維深度與學(xué)習(xí)方法，從啟蒙階段便開始分流。當(dāng)省城的孩子在課堂上被引導(dǎo)著追問“為什么”，嘗試項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時，縣城的許多孩子可能仍在為“是什么”和“如何記”而苦苦掙扎。教學(xué)過程的差異，實(shí)則是塑造不同“學(xué)習(xí)大腦”的過程，其影響深遠(yuǎn)而隱蔽。

更為關(guān)鍵的是，教育環(huán)境的整體落差構(gòu)成了無形的“發(fā)展天花板”。這里的“環(huán)境”不僅指校舍、設(shè)備等硬件，更涵蓋學(xué)習(xí)氛圍、家庭支持、課外拓展機(jī)會等軟性生態(tài)。縣域地區(qū)文化教育資源相對薄弱，圖書館、博物館、科技館、高質(zhì)量講座展覽等稀缺，學(xué)生難以在課堂外獲得有效的補(bǔ)充與浸潤。許多家庭因父母外出務(wù)工或教育意識所限，無法提供必要的學(xué)習(xí)支持與成長引導(dǎo)。這種綜合性的環(huán)境差異，導(dǎo)致縣域?qū)W生在學(xué)習(xí)動力持續(xù)性、自主學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用視野等方面，逐漸與城市學(xué)生拉開距離。差距并非一日形成，而是在小學(xué)六年、初中三年的每一天里，通過微小的、累積性的體驗(yàn)差異而悄然固化。

二、差距放大：初高中的階段性轉(zhuǎn)折與馬太效應(yīng)

如果說小學(xué)階段是差距的悄然萌芽期，那么初中階段則是這一差距被急劇放大的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。初中知識體系在深度和廣度上實(shí)現(xiàn)躍升，尤其是數(shù)理化和英語等科目，對邏輯思維能力、抽象歸納能力及語言應(yīng)用能力提出更高要求。恰是在這個需要強(qiáng)力支撐與引導(dǎo)的節(jié)點(diǎn)，縣域初中的資源短板暴露得最為明顯。優(yōu)秀師資的缺乏，使得學(xué)生面對日益復(fù)雜的知識挑戰(zhàn)時，更容易遭遇理解瓶頸，若得不到及時、有效的點(diǎn)撥，便可能累積成難以彌補(bǔ)的知識斷層與能力短板。與此同時，青春期心理變化交織，學(xué)習(xí)動機(jī)與習(xí)慣面臨考驗(yàn)，縣域?qū)W校在心理關(guān)懷、個性化指導(dǎo)方面的不足，又可能讓一部分學(xué)生在這個階段“掉隊”更遠(yuǎn)。

當(dāng)縣域?qū)W生帶著這些基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性的薄弱點(diǎn)升入高中，他們面對的卻是一個全新的、更為殘酷的競爭場域：全省同題、同標(biāo)的高考。高考作為終結(jié)性評價，其考核內(nèi)容與能力要求是全省統(tǒng)一的尺度，它不會因?qū)W生出身地域的不同而降低標(biāo)準(zhǔn)。高中三年，理論上應(yīng)是系統(tǒng)整合、深化拓展、沖刺提升的階段。然而，對于基礎(chǔ)欠扎實(shí)、學(xué)科思維未成型、學(xué)習(xí)方法欠優(yōu)化的縣域高中生而言，他們不得不耗費(fèi)大量時間與精力去填補(bǔ)此前留下的“坑洞”，甚至重新學(xué)習(xí)本應(yīng)在初中掌握的概念與方法。當(dāng)省城的學(xué)生在高中課堂上暢游于知識的深化與融合時，許多縣域?qū)W生仍在為理解基本原理而吃力追趕。

這種“補(bǔ)舊課”與“學(xué)新課”的雙重壓力，導(dǎo)致高中階段的教育呈現(xiàn)顯著的“馬太效應(yīng)”。基礎(chǔ)好的學(xué)生，在優(yōu)質(zhì)高中資源的助推下，能夠高效提升，形成良性循環(huán)；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，盡管可能付出巨大努力，但往往事倍功半，差距不但難以縮小，甚至在絕對值上被進(jìn)一步拉大。縣中普遍面臨的“提升瓶頸”，其根源正在于此：高中教育并非點(diǎn)石成金的魔術(shù)，它無法在短時間內(nèi)重塑一個學(xué)生經(jīng)九年乃至十二年形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)品質(zhì)。那些在高考中脫穎而出的縣域?qū)W子，往往是自身天賦極高、或家庭傾盡全力彌補(bǔ)、或極其幸運(yùn)地遇到了關(guān)鍵引路人的“例外”，而非普遍教育生態(tài)所能滋養(yǎng)的“常態(tài)”。

三、深遠(yuǎn)影響：錄取結(jié)構(gòu)的失衡與個體命運(yùn)的暗影

早期教育差距所結(jié)出的果實(shí)，最終冰冷地體現(xiàn)在高考錄取的結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)上。縣域高中復(fù)習(xí)生比例畸高，這本身就是一個強(qiáng)烈的信號。它意味著大量學(xué)生在首次高考中未能實(shí)現(xiàn)與其努力相匹配的目標(biāo)，不得不選擇以一年甚至更長的青春時光為代價，進(jìn)行再次沖刺。這背后，是前期基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致的競爭力不足。而錄取層次上“二本和大專為主”的格局，更是直觀反映了縣域?qū)W生在全省統(tǒng)一高考競技中的整體位置。優(yōu)質(zhì)高等教育資源（如重點(diǎn)一本、雙一流高校）的獲取機(jī)會，在縣域?qū)W生中被大幅壓縮。

這一結(jié)果的影響是深遠(yuǎn)且多維度的。對縣域社會而言，它強(qiáng)化了階層固化的風(fēng)險。教育本是社會流動的重要階梯，但當(dāng)這架梯子從底端就開始搖晃、缺失，寒門子弟通過教育改變命運(yùn)的路徑便愈發(fā)狹窄。長期來看，這不利于縣域人力資源的提升，也會加劇城鄉(xiāng)間的發(fā)展不平衡。對縣域教育系統(tǒng)自身，則易陷入一種“低水平循環(huán)”：出口成績不理想，影響社會聲譽(yù)與生源質(zhì)量；優(yōu)質(zhì)生源與師資進(jìn)一步流失，又導(dǎo)致教育質(zhì)量更難提升。

最深刻的沖擊，莫過于施加于縣域青年個體命運(yùn)之上的無形重量。那些在初中小學(xué)階段因資源所限而悄然落下的差距，最終可能轉(zhuǎn)化為高考分?jǐn)?shù)牌上幾分、十幾分的差異，而這細(xì)微的數(shù)字之別，卻可能導(dǎo)向截然不同的人生軌跡與發(fā)展平臺。他們中許多人的潛能，或許從未在關(guān)鍵的發(fā)展期得到應(yīng)有的喚醒與培育。這種起點(diǎn)不公所導(dǎo)致的結(jié)局差異，不僅是個體的遺憾，更是社會人才資源的巨大損耗。

四、反思與出路：破解困境需要系統(tǒng)性重構(gòu)

認(rèn)識到高考差距實(shí)則奠基于初中小學(xué)階段，并非為了給縣域教育貼上悲觀標(biāo)簽，而是為了精準(zhǔn)診斷問題，尋求根本性的破解之道。破解這一困境，絕不能僅靠縣中在高中階段的苦教苦學(xué)，而必須將著力點(diǎn)前移，進(jìn)行系統(tǒng)性、長效性的重構(gòu)。

首要任務(wù)是強(qiáng)力彌合基礎(chǔ)教育資源鴻溝。這要求省級乃至國家級層面加大統(tǒng)籌與轉(zhuǎn)移支付力度，實(shí)施更積極有效的師資傾斜政策。不僅要提高縣域教師待遇，確保“留得住”，更要創(chuàng)新師資補(bǔ)充與培養(yǎng)機(jī)制，如擴(kuò)大“優(yōu)師計劃”、強(qiáng)化定向培養(yǎng)、完善城鄉(xiāng)教師輪崗交流制度，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等手段，將優(yōu)質(zhì)課程與教研資源輸送到縣域課堂，實(shí)現(xiàn)“線上”彌補(bǔ)“線下”的不足。資源投入應(yīng)向初中、小學(xué)階段重點(diǎn)傾斜，因?yàn)樵诖穗A段的邊際效益最高。

其次，必須推動縣域?qū)W校內(nèi)涵發(fā)展與教育模式革新。在保障基本開齊開足課程的前提下，引導(dǎo)縣域?qū)W校超越單純知識灌輸，積極探索符合自身實(shí)際、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)方法。注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀能力與探究興趣，哪怕是從小處的改變開始。家庭、學(xué)校與社會應(yīng)形成合力，營造重視教育、支持學(xué)習(xí)的良好氛圍，彌補(bǔ)縣域文化教育資源不足的短板。

最后，教育評價體系的改革也需同步深化。要破除“唯升學(xué)率”的單一評價，建立尊重學(xué)生成長規(guī)律、重視教育過程、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的多元評價體系。同時，在高考招生中，應(yīng)持續(xù)優(yōu)化并落實(shí)針對農(nóng)村和貧困地區(qū)的專項(xiàng)計劃，讓補(bǔ)償性政策更好地發(fā)揮促進(jìn)實(shí)質(zhì)公平的調(diào)節(jié)作用，為在不利條件下堅持奮斗的縣域?qū)W子提供更多向上流動的機(jī)會。

總之，高考的差距，是基礎(chǔ)教育階段差距的最終顯影。縣中面臨的挑戰(zhàn)，是中國教育從規(guī)模擴(kuò)張向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型過程中，城鄉(xiāng)、區(qū)域間不平衡不充分問題的集中體現(xiàn)。唯有正視這一差距形成的早期性與系統(tǒng)性，將教育公平的關(guān)口前移，補(bǔ)齊基礎(chǔ)教育尤其是初中小學(xué)階段的短板，才能真正打破“起點(diǎn)決定終點(diǎn)”的困境，讓每一朵花，無論生長在怎樣的土壤上，都能獲得公平綻放的機(jī)會，也讓高考這座獨(dú)木橋，能夠承載更多元、更健康的成才夢想。這條路漫長而艱巨，但關(guān)乎國家未來與無數(shù)個體的命運(yùn)，值得我們?nèi)σ愿啊?/p>