我的宣講故事 | 傳承一線：徐蕊《情融本草心 宣講續(xù)薪火》

我的宣講故事

開 欄 語

理論在身邊，奮斗在基層。從“十四五”的深耕不輟，到“十五五”的嶄新啟程，靜海發(fā)展的每一個節(jié)點，都活躍著奮斗者的身影，印刻著實踐者的足跡。他們將宏大的理論融入鮮活的實踐，用鄉(xiāng)音土語講活政策，用專業(yè)學識解讀時代，用身邊小事見證變遷。即日起，我們推出新一季“我的宣講故事”專欄，一同感受他們?nèi)绾瘟⒆惚韭殟徫?，將五年的發(fā)展成就與切身體會，轉(zhuǎn)化為最鮮活、最有力的宣講。

我是徐蕊，是天津中醫(yī)藥大學的一名教師，也是一名扎根于中醫(yī)藥文化傳承一線的基層宣講員。我始終認為，中醫(yī)藥的傳承，核心在于“活化”——讓古老智慧穿越時空，與現(xiàn)代生活，特別是與青年人的心靈同頻共振。今年，我?guī)ьI(lǐng)學生開展“中醫(yī)藥文化傳承”主題宣講，在與他們共同選題、打磨腳本、登上舞臺的全過程中，我深刻體悟到：有價值的宣講，始于貼近生活的選題，成于打動人心的表達，終于師生共進的傳承。

選題：從“大而全”到“小而活”

讓理論宣講接地氣

宣講的第一步是選題，這決定了內(nèi)容的溫度與共鳴度。最初和學生討論時，大家熱情高漲，提出的方向五花八門——“《黃帝內(nèi)經(jīng)》的養(yǎng)生智慧”“張仲景與《傷寒論》”“中藥炮制的奧秘”……但仔細分析后發(fā)現(xiàn)，這些主題要么過于宏觀（如“中醫(yī)藥學的整體觀”），學生難以在有限時間內(nèi)講透，要么過于學術(shù)（如“君臣佐使的配伍原理”），聽眾容易產(chǎn)生距離感。

我引導學生轉(zhuǎn)換思路：“中醫(yī)藥文化傳承的核心是什么？是讓古老智慧‘活’在當下，解決現(xiàn)代人的問題?！庇谑牵覀兙劢埂靶∏锌?、大主題”，最終確定了“生活中的中醫(yī)藥”系列主題，包括“節(jié)氣里的養(yǎng)生密碼”“廚房里的中藥柜”“情緒與臟腑：看不見的中醫(yī)調(diào)理”等子選題。

這些選題的共同特點是：從學生身邊的生活場景切入，用“熟悉的問題”引出“陌生的智慧”。比如講“廚房里的中藥柜”時，學生從媽媽燉湯常用的山藥、蓮子說起，再延伸到“藥食同源”的理論，最后帶聽眾辨別“哪些食材是藥食兩用、不同體質(zhì)如何搭配”。這種“從生活中來，到生活中去”的選題方式，讓宣講有了煙火氣，也更容易引發(fā)聽眾的興趣。

腳本：從“講知識”到“講故事”

讓理論宣講有溫度

宣講內(nèi)容是宣講的靈魂。學生們的初稿往往像“中藥詞典”，準確卻缺乏感染力。我告訴他們：“中醫(yī)藥不僅是科學，更是人文。要講知識，更要講故事、講情感、講思考?！蔽覀円黄鹱隽巳矫娓倪M：

一是融入“人物故事”，讓理論有溫度。比如講“針灸”，不再只說“疏通經(jīng)絡”，而是引入“針灸銅人”的歷史。聽眾通過這個故事，不僅記住了穴位的精準性，更感受到古人對醫(yī)學教育的嚴謹態(tài)度。

二是設計“互動提問”，讓聽眾有參與。在講“情緒與臟腑”時，腳本中加入了這樣的環(huán)節(jié)：“有沒有人一到春天就容易煩躁、失眠？這可能不是簡單的‘心情不好’，而是肝氣升發(fā)太過——中醫(yī)認為‘肝主情志’，春天正是養(yǎng)肝的好時節(jié)。”通過提問引發(fā)共鳴，讓聽眾從“被動聽”變?yōu)椤爸鲃酉搿薄?/p>

三是注重“古今對話”，讓傳統(tǒng)有新意。講“艾灸”時，學生不僅介紹了《孟子》“七年之病，求三年之艾”的典故，還聯(lián)系了現(xiàn)代研究——艾草燃燒產(chǎn)生的紅外輻射能促進局部血液循環(huán)，這與中醫(yī)“溫通經(jīng)絡”的理論不謀而合。這種“傳統(tǒng)經(jīng)驗+現(xiàn)代驗證”的講述方式，讓古老智慧更具說服力。經(jīng)過打磨的腳本，不再是知識堆砌，而是有故事、有思考的文化對話。

陪伴：從“指導者”到“同行者”

讓理論宣講薪火傳

宣講過程中，我的角色從知識的“指導者”轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L的“同行者”與“鋪路石”。學生的蛻變，需要全方位的支持與托舉。

首先是“心理陪伴”。第一次試講時，有位學生站在講臺上聲音發(fā)抖：“我怕講錯了，怕別人覺得中醫(yī)藥不科學?！蔽野参克骸皞鞒胁皇亲C明我們是對的，而是分享我們的思考?！焙髞?，她專門去采訪了校附屬醫(yī)院的針灸科醫(yī)生，補充了臨床案例，宣講時反而因為“真誠”贏得了聽眾的認可。

其次是“細節(jié)打磨”。從宣講PPT配色、圖片的選擇，到語言的節(jié)奏，我和學生一起反復推敲。有位學生為了講清楚“黃連的苦”，特意嘗了一小片黃連，然后在宣講中說：“這種苦到心坎里的味道，正是它清熱燥濕的藥性所在——苦能泄、能燥，這就是中藥的‘性格’。”這種“親身感受”的加入，讓宣講有了獨特的個人印記。

最后是“應變支持”。正式宣講時，學生遇到聽眾提問：“中藥見效慢，不如西藥快，你怎么看？”她一時語塞，我稍做提示：“可以從‘急則治標、緩則治本’的角度回答。”她迅速調(diào)整狀態(tài)，為聽眾做出解答：“如果是急性闌尾炎，西醫(yī)手術(shù)確實更高效；但如果是慢性胃炎，長期服用西藥可能有副作用，而中藥通過調(diào)理脾胃功能，能從根本上改善癥狀——這就是中醫(yī)藥的優(yōu)勢。”她的回答贏得了熱烈的掌聲，而我知道，這份從容來自于平時一次次的模擬演練和老師的鼓勵。

作為中醫(yī)藥文化宣講的帶隊教師，我深知每一次內(nèi)容打磨都是在激活文化基因，每一次登臺宣講都是在傳遞傳承火種。今后，我將繼續(xù)帶領(lǐng)學生深耕中醫(yī)藥文化宣講，讓古老智慧通過青年的真誠表達深入人心，讓文化自信在一次次對話中生根發(fā)芽。我相信，讓更多年輕人愛上中醫(yī)藥、講好中醫(yī)藥，就是對“推動中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展”最好的踐行，也是對文化自信最生動的詮釋。

由區(qū)委宣傳部供稿

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