大學課堂該是什么樣子?難道只能是上課時老師臺上講、學生臺下聽,下課鈴一響就各自散去,成為彼此最熟悉的陌生人?其實真正的大學教育,核心從來不是單向的知識灌輸,而是師生之間平等的交流與深度的陪伴。
廣東以色列理工學院用實際行動給出了答案,這里的教師徹底打破了傳統(tǒng)師生關系的隔閡,成為學生成長路上最靠譜的同行者,而這一切,都藏在學生的真實體驗與學校的育人實踐中。
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在廣以學子眼里,教師的角色從來不止于“授課者”。他們不會因為自己是頂尖學者就擺架子,反而更愿意放下身份與學生平等討論。化學專業(yè)的涂非同曾在物理課上發(fā)現Amit老師的實驗有漏洞,課后鼓起勇氣發(fā)郵件質疑,本以為會冒犯老師,結果不僅得到了老師的肯定,還被邀請把問題分享給全班同學。在這里,老師更像朋友和導師,既會為學生的科研項目牽線搭橋,也會幫著爭取海外交換機會,這種跨越課堂的陪伴,讓學習不再是孤軍奮戰(zhàn)。
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這種育人態(tài)度,在2025級新生的全英預備學期中體現得尤為明顯。對剛高中畢業(yè)的新生來說,全英文授課和大學學習模式都是不小的挑戰(zhàn),而廣以的教師們成了幫他們跨越障礙的關鍵。知道學生不敢開口說英語,英語老師就把游戲和科學實驗結合起來,讓學生分組做實驗再用英語交流,慢慢打消表達顧慮。考慮到理工科專業(yè)術語難掌握,英語組和數學系聯手開了“數學英語工作坊”,通過測驗和互動練習,幫學生把專業(yè)詞匯和解題邏輯結合起來,建立英文理工思維。
更難得的是,老師還主動收集學生“讓提問更輕松”的建議,把教學樓大廳變成 “建議展覽館”,不管是“希望老師更幽默”還是“多留小組討論時間”,都被逐一采納優(yōu)化。除了語言銜接,教師還通過《學習力提升》課程,教學生做時間管理、調整睡眠周期,幫他們從高中的被動刷題,轉向大學的主動理解式學習。短短兩個月里,不少新生從害怕全英課堂,變成了能主動參與互動,這種轉變背后,正是教師們針對性的幫扶與耐心引導。
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預備學期的高效落地,離不開廣以扎實的師資底子。該校的師資完全按以色列理工學院本部標準全球選聘,60%以上的教師直接來自海法本部,從根源上保證了教學質量和本部一致。目前廣以外籍教師占比超80%,他們來自30多個國家和地區(qū),不僅帶來了多元的教學理念,更打造了沉浸式的全英文教學環(huán)境,讓學生在日常學習中就能提升跨文化溝通能力。
更值得關注的是師資的學術實力,這里既有諾獎得主、中科院院士這樣的頂尖人才,還有9人入選Research.com學科頂級科學家排名,16名教授上榜斯坦福大學 “全球前2%頂尖科學家榜單”。但這些學者并沒有只顧著科研,他們會把40%的時間投入教學,還堅持讓學生從二年級起就參與科研項目,迄今已有上百位本科生在導師指導下完成科研課題,甚至以第一作者身份發(fā)表國際期刊論文。10:1的生師比,讓每位學生都能得到足夠的關注,不管是課堂提問還是課后科研,都能獲得老師及時的指導。
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雄厚的師資,更支撐起廣以獨特的育人理念。這里不提倡死記硬背的應試學習,反而鼓勵學生“大膽質疑、挑戰(zhàn)權威”的“虎刺怕”精神。教師們深知,教育的目的不是培養(yǎng)只會聽話的學生,而是能獨立思考的創(chuàng)新者。他們不會直接告訴學生答案,而是通過提問引導學生自主探索;不會用統(tǒng)一的標準要求學生,而是幫助每個人找到自己的興趣和方向。
Eli教授會建議學生基于興趣選專業(yè),帶著激情去學習;鐘教授會分享行業(yè)前沿動態(tài),讓學生明白知識的實際應用價值。這種把學術引領和人生指導結合起來的模式,讓學生不僅學到了專業(yè)知識,更掌握了終身受益的學習能力和思維方式。
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在當下的高等教育中,很多學校追求規(guī)模和排名,卻容易忽略育人的本質。而廣東以色列理工學院的珍貴之處,在于它用頂尖的師資實力做支撐,始終把學生的成長放在核心位置。這里有能解答專業(yè)難題的學術大咖,有愿意傾聽心聲的人生導師,有鼓勵質疑的開放氛圍,更有全程陪伴的育人溫度。
對想要主動探索、追求真才實學的學子來說,這樣一所打破傳統(tǒng)邊界、真正以學生為中心的學校,無疑是值得選擇的。
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