廣東以色列理工學院師資如何？打破師生壁壘，亦師亦友！

大學課堂該是什么樣子？難道只能是上課時老師臺上講、學生臺下聽，下課鈴一響就各自散去，成為彼此最熟悉的陌生人？其實真正的大學教育，核心從來不是單向的知識灌輸，而是師生之間平等的交流與深度的陪伴。

廣東以色列理工學院用實際行動給出了答案，這里的教師徹底打破了傳統(tǒng)師生關系的隔閡，成為學生成長路上最靠譜的同行者，而這一切，都藏在學生的真實體驗與學校的育人實踐中。

在廣以學子眼里，教師的角色從來不止于“授課者”。他們不會因為自己是頂尖學者就擺架子，反而更愿意放下身份與學生平等討論。化學專業(yè)的涂非同曾在物理課上發(fā)現Amit老師的實驗有漏洞，課后鼓起勇氣發(fā)郵件質疑，本以為會冒犯老師，結果不僅得到了老師的肯定，還被邀請把問題分享給全班同學。在這里，老師更像朋友和導師，既會為學生的科研項目牽線搭橋，也會幫著爭取海外交換機會，這種跨越課堂的陪伴，讓學習不再是孤軍奮戰(zhàn)。

這種育人態(tài)度，在2025級新生的全英預備學期中體現得尤為明顯。對剛高中畢業(yè)的新生來說，全英文授課和大學學習模式都是不小的挑戰(zhàn)，而廣以的教師們成了幫他們跨越障礙的關鍵。知道學生不敢開口說英語，英語老師就把游戲和科學實驗結合起來，讓學生分組做實驗再用英語交流，慢慢打消表達顧慮。考慮到理工科專業(yè)術語難掌握，英語組和數學系聯手開了“數學英語工作坊”，通過測驗和互動練習，幫學生把專業(yè)詞匯和解題邏輯結合起來，建立英文理工思維。

更難得的是，老師還主動收集學生“讓提問更輕松”的建議，把教學樓大廳變成 “建議展覽館”，不管是“希望老師更幽默”還是“多留小組討論時間”，都被逐一采納優(yōu)化。除了語言銜接，教師還通過《學習力提升》課程，教學生做時間管理、調整睡眠周期，幫他們從高中的被動刷題，轉向大學的主動理解式學習。短短兩個月里，不少新生從害怕全英課堂，變成了能主動參與互動，這種轉變背后，正是教師們針對性的幫扶與耐心引導。

預備學期的高效落地，離不開廣以扎實的師資底子。該校的師資完全按以色列理工學院本部標準全球選聘，60%以上的教師直接來自海法本部，從根源上保證了教學質量和本部一致。目前廣以外籍教師占比超80%，他們來自30多個國家和地區(qū)，不僅帶來了多元的教學理念，更打造了沉浸式的全英文教學環(huán)境，讓學生在日常學習中就能提升跨文化溝通能力。

更值得關注的是師資的學術實力，這里既有諾獎得主、中科院院士這樣的頂尖人才，還有9人入選Research.com學科頂級科學家排名，16名教授上榜斯坦福大學 “全球前2%頂尖科學家榜單”。但這些學者并沒有只顧著科研，他們會把40%的時間投入教學，還堅持讓學生從二年級起就參與科研項目，迄今已有上百位本科生在導師指導下完成科研課題，甚至以第一作者身份發(fā)表國際期刊論文。10:1的生師比，讓每位學生都能得到足夠的關注，不管是課堂提問還是課后科研，都能獲得老師及時的指導。

雄厚的師資，更支撐起廣以獨特的育人理念。這里不提倡死記硬背的應試學習，反而鼓勵學生“大膽質疑、挑戰(zhàn)權威”的“虎刺怕”精神。教師們深知，教育的目的不是培養(yǎng)只會聽話的學生，而是能獨立思考的創(chuàng)新者。他們不會直接告訴學生答案，而是通過提問引導學生自主探索；不會用統(tǒng)一的標準要求學生，而是幫助每個人找到自己的興趣和方向。

Eli教授會建議學生基于興趣選專業(yè)，帶著激情去學習；鐘教授會分享行業(yè)前沿動態(tài)，讓學生明白知識的實際應用價值。這種把學術引領和人生指導結合起來的模式，讓學生不僅學到了專業(yè)知識，更掌握了終身受益的學習能力和思維方式。

在當下的高等教育中，很多學校追求規(guī)模和排名，卻容易忽略育人的本質。而廣東以色列理工學院的珍貴之處，在于它用頂尖的師資實力做支撐，始終把學生的成長放在核心位置。這里有能解答專業(yè)難題的學術大咖，有愿意傾聽心聲的人生導師，有鼓勵質疑的開放氛圍，更有全程陪伴的育人溫度。

對想要主動探索、追求真才實學的學子來說，這樣一所打破傳統(tǒng)邊界、真正以學生為中心的學校，無疑是值得選擇的。