優(yōu)化治理機(jī)制，學(xué)校在行動(dòng)｜大面小學(xué)“年級(jí)分校”治理探索與實(shí)踐

大面小學(xué)

優(yōu)化治理機(jī)制

始建于1922年的成都市龍泉驛區(qū)大面小學(xué)校，在超過(guò)50000平方米的校園里，承載著莘莘學(xué)子的成長(zhǎng)夢(mèng)想。面對(duì)日益擴(kuò)大的辦學(xué)規(guī)模與高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求，一場(chǎng)以激活組織末梢為核心的“年級(jí)分校”治理變革，應(yīng)運(yùn)而生。

治理框架：

重構(gòu)組織，夯實(shí)“校中校”實(shí)體根基

學(xué)校突破傳統(tǒng)科層管理體制，將每個(gè)年級(jí)確立為一個(gè)獨(dú)立的“年級(jí)分校”，構(gòu)建起“總校-分校”的扁平化治理新架構(gòu)。為確保這一架構(gòu)有效運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校進(jìn)行了兩大核心布局：

一是強(qiáng)化黨建引領(lǐng)。將黨總支班子成員直接派駐至各年級(jí)分校，擔(dān)任執(zhí)行校長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)黨組織對(duì)育人一線的全面引領(lǐng)，確保辦學(xué)方向不偏、決策執(zhí)行有力。

二是重組管理力量。按照“服務(wù)教師發(fā)展、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)、服務(wù)年級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)”三大核心職能，將管理干部均衡配置至各分校，形成了一支扎根一線、權(quán)責(zé)清晰、協(xié)同作戰(zhàn)的年級(jí)分校管理團(tuán)隊(duì)。

治理策略：

三措并舉，激發(fā)“年級(jí)分校”內(nèi)生動(dòng)力

圍繞“年級(jí)分校”的實(shí)體化運(yùn)作，學(xué)校精準(zhǔn)施策，系統(tǒng)推行“一帶、一自、一包干”三項(xiàng)核心策略。

一帶：

頭雁領(lǐng)航，把方向、強(qiáng)引領(lǐng)。

黨總支班子成員化身“分校校長(zhǎng)”，從宏觀管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€領(lǐng)航員，實(shí)現(xiàn)黨建與業(yè)務(wù)的有機(jī)融合，形成了強(qiáng)大的“頭雁”效應(yīng)。學(xué)校把黨支部建在教研組，讓黨小組覆蓋到年級(jí)分校，確保黨建工作與教育教學(xué)同步謀劃、同步推進(jìn)。黨員教師帶頭示范，積極參與課程改革、教學(xué)研討和學(xué)生指導(dǎo)，將教育家精神轉(zhuǎn)化為日常實(shí)踐。

一自：

權(quán)力下沉，增效能、激活力。

學(xué)校秉持“讓聽(tīng)得見(jiàn)炮聲的人指揮戰(zhàn)斗”的理念，將人事協(xié)調(diào)、活動(dòng)組織、過(guò)程性評(píng)價(jià)等關(guān)鍵管理權(quán)限實(shí)質(zhì)性下放。各年級(jí)分校在學(xué)校總體框架內(nèi)，基于本學(xué)段特點(diǎn)與實(shí)際需求，靈活、創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，真正實(shí)現(xiàn)了“年級(jí)的事，年級(jí)議、年級(jí)辦”。

一包干：

經(jīng)費(fèi)賦能，明導(dǎo)向、暖人心。

學(xué)校將公用經(jīng)費(fèi)與績(jī)效經(jīng)費(fèi)打包撥付至各年級(jí)分校。各分校依據(jù)“按勞分配、按崗取酬、績(jī)優(yōu)酬高、薪隨崗變”的原則，自主制定內(nèi)部分配方案。這一舉措直接將個(gè)人貢獻(xiàn)與團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的激勵(lì)，極大地激發(fā)了教師的歸屬感、獲得感和工作內(nèi)驅(qū)力。（圖5-1到5-6）

治理效能：

活力迸發(fā)，校園生態(tài)煥然一新

“年級(jí)分校” 治理模式的實(shí)施，為學(xué)校帶來(lái)了可喜的深層變化，治理效能日益顯現(xiàn)。

管理效能顯著提升。扁平化的結(jié)構(gòu)縮短了決策鏈條，各分校響應(yīng)迅速、執(zhí)行有力。周工作清單與閉環(huán)管理機(jī)制，確保了任務(wù)“周周清”，克服了層級(jí)管理的臃腫與遲滯，運(yùn)行效率大幅提高。

育人實(shí)踐更貼地氣。各分校基于學(xué)生年齡特征與發(fā)展規(guī)律，自主設(shè)計(jì)教育重點(diǎn)，例如：低段以“莫催”為育人導(dǎo)向，重在習(xí)慣養(yǎng)成與趣味引導(dǎo)；中段以“行穩(wěn)”為育人主線，強(qiáng)化行為規(guī)范與學(xué)習(xí)品質(zhì)；高段則聚焦“致遠(yuǎn)”，著力于學(xué)風(fēng)塑造與榜樣引領(lǐng)。管理重心下移使育人更加精準(zhǔn)精細(xì)。

教師團(tuán)隊(duì)活力迸發(fā)。權(quán)責(zé)利的統(tǒng)一，使教師們從被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)造者和管理者，形成了人人參與、人人盡力的良好局面。年級(jí)分校根據(jù)“總校”的“大面師苑”研修中心課程，針對(duì)“出頭露面”的新手教師設(shè)計(jì)入門(mén)培養(yǎng)課程；針對(duì)“獨(dú)當(dāng)一面”的合格教師設(shè)計(jì)進(jìn)階訓(xùn)練課程；針對(duì)“春風(fēng)滿面”的骨干教師設(shè)計(jì)跨越成長(zhǎng)課程；針對(duì)“別開(kāi)生面”的首席教師設(shè)計(jì)輻射引領(lǐng)課程，構(gòu)建起分層遞進(jìn)、精準(zhǔn)賦能的教師發(fā)展生態(tài)鏈。

優(yōu)化治理機(jī)制，學(xué)校在行動(dòng)

大面小學(xué)以 “年級(jí)分校” 為支點(diǎn)的治理變革，本質(zhì)是一場(chǎng)關(guān)于“信任”與“賦能”的深刻實(shí)踐。它通過(guò)重構(gòu)組織、下沉權(quán)力、激活內(nèi)驅(qū)，讓最貼近學(xué)生的基層單元煥發(fā)出蓬勃生機(jī)。展望未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)深化改革，在精細(xì)化管理、特色化發(fā)展上持續(xù)探索，致力于構(gòu)建更具活力、更富效率的現(xiàn)代化學(xué)校治理新模式。

↑ 左右滑動(dòng)查看更多獎(jiǎng)項(xiàng)

供稿丨大面小學(xué)