教育部力推“教師減負”，家長追問：我們的 “非自愿任務” 能減嗎？

好的教育生態，從來不是責任的相互推諉，也非事務的無限疊加。

——女同事說

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近日，近日，教育部印發了《關于進一步減輕中小學教師非教育教學負擔若干措施的通知》。提出了減負新8條，包括：

嚴格規范發文審核、清單管理督查檢查、優化社會事務進校園“白名單”制度、嚴控借調借用教師、精簡數據填報、完善課后服務保障、健全監測核查及強化部門工作協同等。

圖源教育部官網

詳細條文中，有一條是嚴禁強制要求師生參與與教育教學無關的活動。而這一條，引發了家長的熱議。

有網友吐槽，平時大家需要配合學校的任務太多了，還得打掃教室衛生、還得站護學崗，感覺快干成保潔保安了。

就在前幾天，一位家長懷抱襁褓中的嬰兒，身穿護學崗熒光馬甲，站在車流穿梭的路邊執勤的畫面，就戳中了很多家長。

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隨后，當地教育局公開回應，承認此為“學校失誤”，并承諾將嚴格杜絕此類情況。

然而，這樣的事件并非孤例。

2021年合肥的冬天，家長吳姍姍推著嬰兒車，在幼兒園門口完成了半小時的護學崗值守，嬰兒車里是她幾個月大、正熟睡的二孩。

這種看似極端的個案，卻精準戳中了當下無數家長的共同困境。

當“家校合作”從美好的理念，演變成一張張無法拒絕的排班表、一次次不得不完成的“自愿”任務——從護學崗到打掃教室、從批改作業到參加“連開三天的家長會”。

家長身上的擔子，正變得越來越沉重。

1

被反復“薅”的家長

近年來，許多學校都開始組織“家長護學崗”“家長打掃日”等任務。

從前那批在學校值日、打掃衛生的孩子長大后，又以家長的身份回到學校做起了這些事。

NO.1

屬于家長的“排班表”

“各位家長，本學期護學崗輪值表已排好，請大家提前安排好時間，準時到崗。”

這樣的通知，或許每個家長群里都曾出現過。

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除了護學崗，老師還經常在家長群里給家長布置各種任務，不是今天幫孩子手抄這個，就是明天幫孩子弄點那個。

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不少家長感到費解：

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有的家長無奈道，怎么就反復逮著我們這一代人“薅”呢？

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然而當值班表按照孩子的學號依次排開，當打掃教室的任務在群里以“接龍”的方式傳遞，很少有家長能輕松地在對話框里打出“我沒空”這三個字。

因為這不僅僅是一次簡單的任務，更像是一場關于家長對孩子重視程度的考核。

NO.2

額外的“學費”

而當家長們無法應對學校的任務時，便開始在夾縫中尋找“對策”。

替家長完成學校攤派的服務市場應運而生。

比如，在社交平臺上，不難搜到“代站護學崗”的服務明碼標價，費用從幾十元到上百元不等。

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杭州的一位媽媽便是這項服務的“客戶”之一。

花費100元，她雇傭了一位跑腿小哥，并編造了“舅公”的身份，順利“糊弄”過了老師的詢問。

在她看來，這筆支出性價比極高，既為她保住了作為家長的“全勤”，也省去了向公司請假的繁瑣。

還有學校的家委會組織大包大攬，為了完成學校的任務花錢購買服務，再將費用攤派給所有家長：

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然而，并非所有家庭都愿意或能夠支付這筆“額外學費”。

于是，像吳姍姍那樣的家長，只能推著嬰兒車，在寒冬的街頭完成自己的“使命”。

2

形式主義與擔責焦慮

家長們放下工作、調整日程，準時出現在校門口、教室里。

但當他們穿上那件紅馬甲、拿起掃帚或完成孩子班里的板報時，卻常常陷入一種茫然：

自己站在這里，究竟能對孩子的成長發揮多大的作用？

NO.1

當教育流于形式

“說白了，這就是形式上的事。”某家長直言不諱。

她觀察到，孩子幼兒園門口原本就已配備了多名保安和值班老師，再加上護學的家長，”門口大概有七八個人在那堆著”。

很多時候，家長并不需要真正維持秩序，僅僅是被要求站在十字路口就行。

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這種形式感，許多一線教師也心知肚明。

一位小學教師坦言，她與一起站崗的家長大部分時間都無事可做。

“就是單純站著發呆。”

“和我一起站的家長也是，就在那站著玩手機。”

還有家長表示，學校布置給孩子的任務靠孩子自己根本無法完成，于是許多老師布置給孩子的任務，自動變成了家長的任務。

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于是，家長們從預期的協作者，變成了任務的承擔者。

更令人擔憂的是，這種“參與”對孩子的成長而言往往缺乏實質性的意義。

校方似乎更在意各項任務有人完成，而非這誰來完成、有何意義。

例如，出板報的任務，本應是鍛煉孩子審美和藝術素養的好機會，卻因為班級間評比的機制，導致賞心悅目的板報必須由家長出力完成。

打掃教室的任務，本應是為了鍛煉孩子的勞動、合作能力，培養孩子良好的衛生習慣，也因為學校對孩子安全和能力的顧慮，變成了家長的“義務”。

這些任務被學校攤派給家長后，不僅家長為此受累，孩子也得不到該有的教育。

NO.2

學校與家長的焦慮共生

如果我們把目光投向校門之內，會發現學校的處境同樣充滿無奈。

這一系列家長任務的背后，是一場由焦慮驅動的責任轉嫁。

學校的焦慮，根植于對安全“無限責任”的恐懼。

21世紀教育研究院院長熊丙奇一針見血地指出，學校如今已成為一個“無限責任主體”。

一旦發生校園安全事件，輿論與追責的壓力往往首先涌向學校。

這種壓力下，學校為了追求“絕對安全”，不得不采取各種防御性措施。

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而讓家長參與護學崗，便成了分散和轉嫁安全風險的途徑之一。

這也能解釋為何會出現“要求所有學生戴頭盔上下學”的奇葩規定，其本質是學校在責任重壓下一種過度自我保護的姿態。

與此同時，教師群體也面臨著非教學負擔過重的困境。

各種評比、檢查、文書工作占據了大量時間，導致部分教學乃至安全管理任務，在不自覺中被轉嫁給了家長了“幫手”。

從批改作業到打掃教室，當家長介入得越多，學校和教師看似就能從繁瑣的事務中“松綁”，專注于教學。

然而，這種“松綁”是以犧牲家校職責邊界為代價的。

另一邊，家長的焦慮同樣真實。

他們恐懼因自己的“不配合”，讓孩子在學校成為被另眼相看的“特殊分子”。

這種微妙的人際壓力，讓“自愿”變成了心照不宣的“必須”。

而家長的擔憂，是害怕自己的孩子成為那個“例外”。

一位家長坦言：

“大家都去，最后你沒有去，在群里被點個名也不太好看。”

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這種被公開“點名”的顧慮，形成了一種強大的群體壓力。

正如另一位家長所擔憂的：

“萬一老師真因此對孩子另眼相看呢？”

很少有家長敢用孩子在校的處境去冒險。

在這張表面前，家長們開始重新規劃自己的生活：請假、調休、拜托家人……

所有個人計劃都得為它讓路。

3

讓合作回歸本質

問題的關鍵，不在于要不要“家校合作”，而在于如何構建一種更健康、更清晰的家校關系，讓雙方都能在各自的位置上發揮最大的價值。

NO.1

讓專業的歸專業

守護孩子上下學的安全，首先是一道公共管理題，而非家長責任題。

校園周邊的交通秩序維護、突發情況應對，本質上是公共安全事務，理應依靠更專業、更穩定的社會力量。

因此，解決問題的根本，在于加大公共投入，讓專業的交警、受過培訓的保安或社區巡防隊成為護學主力，而非將這份沉甸甸的責任寄托在輪流值勤、且缺乏保護的家長身上。

圖源小紅書用戶@右右細毛和爸媽

同樣，批改作業是教學環節的核心，理應由專業教師把控，方能及時了解學生的學習效果。

教室打掃，本是學生勞動教育的天然課堂，如今卻常常演變成“孩子坐著看，家長動手干”的怪相。

將這些事務清晰地劃歸學校的責任范疇，是對教育規律的尊重，也是對專業價值的信任。

它要求教育管理部門和學校更有擔當，也呼喚社會公共治理體系的補位。

只有當專業的人做專業的事，矛盾才能真正得到化解。

NO.2

讓家庭的歸家庭

當我們不斷討論家長應該在學校里“做”什么的時候，或許更該思考：

他們本該在哪里，最不可替代的價值又是什么？

對絕大多數父母而言，這份價值并非站在車流中揮動小旗，也不是在教室里擦拭玻璃。

它藏在下班后那個全神貫注的擁抱里，在睡前溫柔的親子閱讀時光中，在周末一同奔跑、探索自然的歡聲笑語里。

這些看似平常的瞬間，才是構筑孩子安全感、價值觀與健全人格的真正基石。

圖源小紅書用戶@團團子要努力翻身

正如成都市教育局在開學倡議中提出的愿景：

“學校負責學習，家庭負責陪伴。”

這并非推卸家長的責任，而是對教育規律最清醒的認知。

健康的家校合作，應當是為家庭“賦能”，而非向家庭“攤派”；是讓父母有更多時間和精力去做好父母，而不是讓他們成為學校的“編外員工”。

讓家庭的歸家庭，意味著尊重并保護親子之間的私密空間與情感聯結。

當父母能從過度的校外任務中解放出來，他們才能回歸本位，成為孩子情緒的管理者、品格的塑造者和人生的指引者。

這份獨一無二的角色，任何專業的教師或保安都無法替代，也遠比在校門口站崗更有價值。

NO.3

建立真正的“家校共治”機制

健康的家校關系，不應是校方單方面的任務派發，也不應是家長被動無奈的“全盤接收”，而應建立在權責對等、相互尊重的基石之上。

這需要一套真正有效的“家校共治”機制來保障。

核心在于，讓家長參與的焦點從執行事務轉向監督與建議。

正如教育學者熊丙奇所指出的，家長應參與的是非教育事務的監督，例如校園安全措施的落實、食堂衛生與飯菜質量等。

在這些關乎學生切身利益的領域，家長作為最直接的利益相關者，其監督視角不可或缺。

這不僅能有效提升學校管理質量，也能讓家長的參與變得更有實質意義。

實現這一轉變的關鍵，在于建立一個真正獨立、能夠代表家長集體聲音的家委會。

當前，許多家委會在現實中偏離了初衷，要么流于形式，要么淪為協助學校攤派任務的“白手套”。

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一位家長坦言，家委會通知護學崗排班表時，常常是“通知”而非“協商”。

真正的家委會，必須由家長民主選舉產生，獨立運作，有權對學校的各項非教學管理事務提出質詢與建議，成為家校之間平等對話的橋梁。

當家長擁有通暢的監督渠道和真正的話語權時，“自愿”才不會淪為“被自愿”。

我們可以借鑒日本“家長教師協會”（PTA）的經驗，其活動雖豐富，但核心在于家長與教師的共同策劃與平等參與，而非單方面的指令。

讓學校勇敢承擔起專業范疇的責任，讓家長回歸監督者與支持者的角色，如此，家校合作才能從沉重的“負擔”轉變為推動孩子成長的“合力”。

說到底，我們想要的其實很簡單。

就是讓家長看到家長群的消息時，心里踏實，而不是心頭一緊。

好的教育，不是學校與家庭的彼此消耗，而是相輔相成的彼此成就。

當我們都回到自己最擅長、也最該在的位置上時，或許有一天，家長們提到學校，張口不再是那聲無奈的“哎……”，而是舒口氣：“嗯，挺好。”

參考資料：

[1]主編有態度-2025年10月31日，云南紅河彌勒市一家長懷抱嬰兒在護學崗執勤引發爭議

[2]南方周末-湖南“家長護學崗”爭議：讓學校的歸學校，家長的歸家長

[3]南風窗-“自愿護學”，苦了家長

[4]央廣網-家長“護學崗”，有沒有比“自愿”更好的選項？

[5]考林苑-一天站崗4次，遲到還扣分，家長吐槽“護學崗”：說好的家長自愿呢？

每日互動

你身邊有家長參加“護學崗”嗎？

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