北大ICU醫(yī)生的忠告：最高級(jí)的“雞娃”，其實(shí)是接受孩子的平凡

文｜凝媽悟語(yǔ)

偶然刷到北京大學(xué)第三醫(yī)院危重醫(yī)學(xué)科主任薄世寧醫(yī)生的分享，作為一位家長(zhǎng)，我瞬間紅了眼。

他在ICU堅(jiān)守 24 年，見慣了生死，也道破了一個(gè)扎心真相：

“世俗的優(yōu)秀，抵不住一次意外。

那些光環(huán)、榮耀、名校標(biāo)簽，在病床前一文不值。

你眼里平凡的孩子，是多少父母夢(mèng)寐以求的奇跡；

你平平淡淡的今天，是多少家庭永遠(yuǎn)回不去的昨天。”

這番話像一記警鐘，讓我重新審視自己對(duì)孩子的期待 —— 我們拼命 “雞娃” 時(shí)，到底在追逐什么？

健康，是幸福的底線

薄世寧醫(yī)生24年的ICU工作經(jīng)驗(yàn)，讓他見證了太多生命的脆弱。

在他的觀察中，當(dāng)孩子躺在重癥監(jiān)護(hù)室時(shí)，父母?jìng)儚奈春蠡诤⒆涌荚嚿倏剂藥追帧]考上名校，他們唯一的愿望變得極其簡(jiǎn)單——孩子能夠健康平安。

這種感悟不僅僅來(lái)自醫(yī)生。

一位網(wǎng)友分享說(shuō)，她兒子突然昏厥，住院一周。

在那七天里，她目睹了太多不幸的小朋友，才突然意識(shí)到：“擁有健康的孩子勝過(guò)一切，那才是孩子剛剛出生時(shí)我的初心。”

心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論表明，生理需求和安全需求是人類最基本的需求，而這些恰恰是我們常常視為理所當(dāng)然的。

健康，是所有幸福的基石，沒有它，一切成就和榮耀都失去意義。

那些拼命雞娃的家長(zhǎng)，正在吃后悔藥

孩子到了該接受教育的年齡，家長(zhǎng)望子成龍的心迫不及待。

各種早教班、英語(yǔ)班、運(yùn)動(dòng)班、才藝班排滿了孩子的日程表，期待著孩子超越同齡人，計(jì)劃著早開發(fā)智力，將來(lái)功成名就。

然而，這種過(guò)度強(qiáng)調(diào)成就的教育方式，往往以犧牲孩子的身心健康為代價(jià)。

有家長(zhǎng)在網(wǎng)上懺悔：兒子3歲時(shí)，她就給他報(bào)了各種班：小主持人、口才、書法、架子鼓、鋼琴、繪畫、足球、跆拳道... ...孩子5歲時(shí)，眼睛開始嚴(yán)重眨巴。

最初以為是用眼過(guò)度，看了眼科卻沒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

最后被確診為抽動(dòng)癥，一種與壓力密切相關(guān)的心理疾病。

從此，每個(gè)周末都要去醫(yī)院做物理治療。

令她震驚的是，整個(gè)樓層都是類似問(wèn)題的孩子！

她幡然醒悟，立即停掉了所有孩子不情愿上的興趣班。

類似案例在媒體報(bào)道中并不少見。

權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)6—16歲在校學(xué)生中，每6個(gè)孩子就有1人正面臨不同程度的心理困擾。其中，抽動(dòng)障礙約占2.5%。

還有更極端的案例。

我們老家，一個(gè)13歲女孩，成績(jī)不好，因?yàn)閷懽鳂I(yè)態(tài)度不認(rèn)真，被媽媽批評(píng)后，一氣之下從11樓跳下。

所幸被樹枝緩沖了一下，最后救過(guò)來(lái)了。

她醒來(lái)后哭著跟媽媽說(shuō)：“媽媽，我以后再也不敢跳了。”

媽媽也哭著回應(yīng)：“我以后再也不管你的學(xué)習(xí)了。”

有急診醫(yī)生分享，見過(guò)很多藥物中毒的孩子，當(dāng)他們醒來(lái)后，對(duì)媽媽沒有一句好話，沒有一個(gè)友善的眼神。

父母雞娃，非但沒有成功，反而可能由親人變仇人，甚至釀成白發(fā)人送黑發(fā)人的悲劇。

擁有一個(gè)健康的孩子，你已經(jīng)足夠幸運(yùn)

很多家長(zhǎng)身在福中不知福，不知道一個(gè)健康的孩子，是多少家庭拼盡全力的追求。

有一個(gè)感動(dòng)無(wú)數(shù)網(wǎng)友的漸凍癥小孩“小石頭”，8個(gè)月就被確診，全身沒力氣，不會(huì)站。

醫(yī)生預(yù)言他可能活不過(guò)兩歲，但家人始終沒有放棄，堅(jiān)持做康復(fù)訓(xùn)練。

現(xiàn)在6歲多的他，克服重重困難上了小學(xué)，但需要坐輪椅上學(xué)，并且需要家人在校全程陪伴。

看著小石頭家人分享的日常，他們面對(duì)巨大困難卻依然保持樂(lè)觀開朗，再看看自己明明擁有一個(gè)健康的孩子，卻總是因?yàn)槌煽?jī)不夠出色而讓孩子不快樂(lè)，這種對(duì)比發(fā)人深省。

一位急救護(hù)士分享說(shuō)，看到了太多“慘案”，每次去重癥監(jiān)護(hù)室轉(zhuǎn)運(yùn)孩子時(shí)，都會(huì)深刻反思自己。

“有時(shí)候?yàn)榱撕⒆訉W(xué)習(xí)會(huì)焦慮、發(fā)脾氣，現(xiàn)在越來(lái)越佛系，更在意娃的身心健康。”

她把所有網(wǎng)課都停了，每天傍晚帶孩子去公園騎車，享受親子的溫馨時(shí)光。

接受孩子的平凡，就是最好的雞娃

我們能接受自己的平庸，為什么不能接受孩子的平凡呢？

世界上，能功成名就的人只是少數(shù)，大部分人都是平凡而普通的存在。

美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯曾提出“無(wú)條件的積極關(guān)注”理論，強(qiáng)調(diào)孩子需要在被完全接納的環(huán)境中成長(zhǎng)，才能發(fā)展出健康的自我概念。

當(dāng)我們僅以成就來(lái)衡量孩子的價(jià)值時(shí)，實(shí)際上是在削弱他們的心理安全感。

小兒子進(jìn)入期中復(fù)習(xí)后，語(yǔ)文單元測(cè)試連續(xù)三次得B。

開始時(shí)還會(huì)生氣批評(píng)，但最后卻能平靜接受。

我發(fā)現(xiàn)孩子不是粗心，而是需要更多時(shí)間來(lái)掌握知識(shí)。

每個(gè)孩子都是不同的，不必一刀切。孩子只是學(xué)得慢，經(jīng)過(guò)時(shí)間的淬煉，早晚能學(xué)會(huì)。

我注意到，二年級(jí)的他已經(jīng)比一年級(jí)的起點(diǎn)高了，能獨(dú)立完成寫字、試卷練習(xí)，不再過(guò)分求助和依賴，這已經(jīng)是很大的進(jìn)步。

兒童發(fā)展研究顯示，孩子的發(fā)展速度存在顯著個(gè)體差異，“慢孩子”不一定就是“差孩子”。

愛因斯坦直到4歲才會(huì)說(shuō)話，他后來(lái)的成就卻改變了物理學(xué)的進(jìn)程。

當(dāng)我接受孩子的平凡，反而會(huì)有令人驚喜的結(jié)果。

大兒子初二開始叛逆，當(dāng)我們總想讓他按照我們要求他走的路走時(shí)，他更加叛逆。

當(dāng)我們接納他的一切，本著健康就好的原則和他相處時(shí)，他反而發(fā)奮努力，最終如愿考入心儀大學(xué)，比預(yù)期的結(jié)果還要好。

現(xiàn)在已經(jīng)上大二的大兒子，能開心地和我們聊天，為我們做事，非常欣慰。

有家長(zhǎng)說(shuō)得很好：

“這個(gè)太快太卷的時(shí)代，我們停不下來(lái)，認(rèn)真地去陪孩子玩游戲，認(rèn)真地去觀察孩子，認(rèn)真地去聽孩子講自己的話。

我們總擔(dān)心孩子跟不上，總是在跟別人家孩子比，總是太在意成績(jī)。

因此，我們忽略了很多，也失去了很多，然而我們卻沒有感覺到。”

教育的本質(zhì)，不是培養(yǎng)一個(gè)只會(huì)應(yīng)試的工具，而是引導(dǎo)一個(gè)生命完整地綻放。

正如孩子從沒有要求我們有多優(yōu)秀，我們把他們帶到這個(gè)世界上，是引導(dǎo)他們獨(dú)立且自主地體驗(yàn)生活，而不是盲目地干涉甚至壓制。

英國(guó)兒童心理學(xué)家溫尼科特提出“足夠好的母親”概念，強(qiáng)調(diào)父母不必完美，只需提供足夠好的環(huán)境。

這一理念也可以延伸到教育中——我們不必培養(yǎng)完美的孩子，只需為他們提供健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

我時(shí)常反思自己，也常常教育自己，先做朋友，再做家長(zhǎng)。

當(dāng)我們放下焦慮，接納孩子的平凡，也許反而能收獲更健康的親子關(guān)系，和更快樂(lè)的孩子。

放下對(duì)“優(yōu)秀”的執(zhí)念，回歸對(duì)生命的敬畏。

那個(gè)平凡卻健康快樂(lè)的孩子，已經(jīng)是生命賜予我們最珍貴的禮物。