大同四中后續(xù)：校方再發(fā)通報，稱女生有錯在先，網(wǎng)友質(zhì)疑避重就輕

山西大同四中最近出圈了，因為學生在校門口買了一根淀粉腸，就被副校長拔走了車鑰匙。視頻一經(jīng)傳播，引起了巨大輿論。而隨著校方第二次的通報，這件事似乎也畫上了一個句號。

起因是在11月1日下午，一名女生放學后在校門外買了一根淀粉腸，結果被一位穿著反光背心的學校工作人員當場拔走了電動車鑰匙。女生情緒激動，追著對方討要鑰匙，幾度哽咽。

視頻顯示，女生多次哀求對方歸還鑰匙，但對方甩下一句“看我給不給你”，便轉身走進校門。女生站在原地連聲喊“還給我”，聲音幾近崩潰。

據(jù)女生本人說，那串鑰匙不僅是電動車鑰匙，還有家門鑰匙。她并未違反校規(guī)，只是在放學之后，在校門外買了一根小吃，實在無法理解為何對方要直接奪走她的私人物品。

事件曝光后，網(wǎng)友幾乎一邊倒地質(zhì)疑校方：“放學以后、校門之外，買根烤腸怎么就成了問題？”更何況，校門口的小吃攤位并非臨時出現(xiàn)，顯然早已存在一段時間。

還有網(wǎng)友指出，即便校方擔心食品安全問題，也應該找攤販溝通，而不是直接對學生動手。攤販能在校門口長期擺攤，本身就說明學校對這一現(xiàn)象早已默認。現(xiàn)在，卻突然強硬執(zhí)管，僅對學生出手，確實顯得雙標。

面對輿論壓力，11月2日，大同四中首次回應稱：已成立工作專班，正在全面調(diào)查，后續(xù)將依法依規(guī)處理相關人員。

但隨后有記者致電校方，得到的回應卻是：網(wǎng)上傳播的視頻有夸大成分，學校只是正常管理，校外攤販食品質(zhì)量不穩(wěn)定，存在安全隱患。

這件事被大量傳播后，大同四中一夜成了網(wǎng)紅打卡地。不少學生甚至是附近市民，專程趕到學校門口買淀粉腸。一時間，校門口人頭攢動，攤販生意紅火，反倒成了另類的流量現(xiàn)場。

其實這種情況是大家都不想看到的，畢竟校門口也不想看到有這么混亂的現(xiàn)場。

經(jīng)過幾天的發(fā)酵，11月4日，大同四中再次發(fā)布通報，給出了相對完整的官方說法：

通報稱，事發(fā)當日下午，該女生將電動車停在南校門出行通道上，當時正值放學高峰，影響了其他學生通行。副校長上前勸離未果，遂拔下車鑰匙，引發(fā)雙方爭執(zhí)。最終，雙方經(jīng)教育后互相諒解，鑰匙也已歸還。

同時，通報中還表示：事情發(fā)生過程中，雙方均有不當行為，經(jīng)批評教育，均認識到錯誤，達成互相諒解，并當場歸還該同學車鑰匙。

從通報中來看，也就是說女生有錯在先，把車停在了校門口出行通道上，堵住了正在放學高峰期的學生，所以副校長才拔了女生的車鑰匙，并對其一頓教育。

但網(wǎng)友認為這個說法似乎有點站不腳，并且有點前后矛盾。

首先，通報稱“放學高峰期”，可從當時流出的視頻看，周圍并無大量學生擠在校門口，畫面中只有三五個學生走動，現(xiàn)場秩序平穩(wěn)。所謂人流高峰的說法，確實有點站不住腳。

其次，學校一開始的說法是擔心食品安全，現(xiàn)在卻改口說是女生停車不當影響通行。前后口徑不一，不免讓人懷疑是否在為管理失當找理由。

更關鍵的是，即便女生停車位置不妥，也不該直接拔走她的鑰匙。那串鑰匙中不僅有車鑰匙，還有家門鑰匙，屬于她的私人財物。副校長可以勸導、甚至叫來家長，但用直接拔鑰匙這種方式處理，本身就越了線。

從處理方式到溝通態(tài)度，整個事件暴露出學校管理中的幾個老問題：決策不透明、溝通不充分、對學生缺乏起碼的尊重。

而在這次風波中，校方的應對也顯得被動而混亂。一開始說是食品安全問題，后來又說是通道擁堵，兩份通報對不上口徑，反而讓人更難信服。

其實，校方的后續(xù)通報確實有點避重就輕。對于為何副校長能直接拿走學生私人物品、為何沒有更妥的處理方式、為何攤販長期存在卻無人管，這些關鍵問題都沒有實質(zhì)回應，只是將問題簡化為“學生停車不當”和“雙方互相諒解”。

但事情的本質(zhì)，從始至終都不是那根烤腸，也不是電動車停在哪里，而是學校在面對學生時的管理方式，是否足夠理性、克制、依法依規(guī)。

管理不是錯，但管理的方式和態(tài)度，決定了它最終是解決問題，還是制造問題。

從目前來看，既然校方已經(jīng)做出了二次通報，這件事也許就此畫上句號，學校門口也不在混亂不堪。

從網(wǎng)友11月4日拍到的最新畫面來看，原本聚集的小吃攤已被清理干凈，校門口還有疑似警力在巡邏，秩序恢復了平靜。

這說明，攤販其實并非趕不走，只是此前校方未曾真正上心。既然學校早就知道門口有人擺攤，卻不處理、不規(guī)范管理，那為何又禁止學生購買？這樣的雙標，自然容易激起學生和家長的不滿。

反過來看，其實這次事件也鞭策了校方的管理制度。簡單粗暴的管理，不但解決不了問題，反而容易把小事放大，引發(fā)不必要的社會關注。

如果一開始校方能用更合適的方式，比如與學生溝通、聯(lián)系家長、規(guī)范攤販、明確校規(guī)，或許這件事根本就不會發(fā)生。

教育的本質(zhì)，是引導而非壓制。規(guī)則可以立，但也要講理。學生不是管理的對象，而是溝通的對象。

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