福建理工大學綜合實力怎么樣？學數控、搞研發，競賽拿獎到手軟

當代大學生就業困境，本質在于教育投入與市場需求的結構性錯配—— 學校 “教的”與職場“用的”始終難以精準對接。加之產業持續升級、技術快速迭代，課堂知識往往滯后于前沿實踐，此時產教融合便成為破解這一難題的最佳路徑。福建理工大學智能制造學院正是這一模式的生動典范，它以產業需求為導向搭建教學體系，讓教育與智能制造領域的實際應用深度綁定，為彌合“學”與 “用”的鴻溝提供了可參考的樣本。

福建理工大學的“大機電”底蘊，始于1896年林紓、陳寶琛等先賢創辦的“蒼霞精舍”，這是其辦學脈絡的源頭。1908年學校正式興辦實業教育，開設鐵路、電報科，開啟機電領域教學先河，此后發展為聲名遠播的“福建高工”，成為東南地區工科教育的標桿。

歷經百年變遷，學校雖經1953年院系調整、2000年院校合并，2003年正式定名福建理工大學，但工科底色始終未變。從早期為機械制造企業輸送骨干，到如今聚焦智能裝備領域，這份跨越三個世紀的工科積淀，正是2018年智能制造產業學院組建、2021 年獲評國家級現代產業學院的核心底氣。

這種積淀在2018年落地為智能制造產業學院 —— 聯合福建省機械工業聯合會及東南汽車、嘉泰數控等龍頭企業，構建“1+1+N”協同模式（1 所高校 + 1 個協會 + N 家企業）。僅 3 年，該學院便獲批教育部、工信部首批現代產業學院，這份國家級認可，印證了其工科底蘊并非空談，而是能轉化為對接產業的實際能力。

這種能力的關鍵，在于精準錨定福建地方產業需求。福建擁有新能源電池、智能裝備等千億級產業集群，學校直接將人才培養與這些領域的轉型需求綁定：針對新能源電池的智能裝備需求，聯合機械、電氣學院開設跨學科課程；針對鞋服產業的數控機床應用，與企業共建實訓模塊；甚至將企業技術難題納入畢業設計。這種“產業要什么，就教什么”的導向，讓教育不再是“閉門造車”，而是成為地方產業升級的“人才引擎”。

支撐這一導向的，是系統化的培養機制。在人才培養上，學校推行“雙導師制”，企業技術人員與校內教師共同指導，開設智能制造試驗班，讓學生參與真實項目研發。在師資建設上，依托2022年國家“雙師型”教師培訓基地、2023年獲批人社部數字技術工程師培訓基地，組織教師赴企業參觀研修，確保課堂知識與產業技術同步。

成效最終落在“人才”與“成果”的雙突破上。近五年，本科生獲國際級競賽獎項7項、國家級108項，大學生創新創業項目獲國家立項48項；科研轉化方面，近三年教師與企業合作項目163項，申請專利262項，科研經費3506萬元。

其中與嘉泰數控合作的 “數控機床創新技術” 項目，不僅獲省科技進步一等獎，更三年創造產值 12 億元，形成“科研賦能企業，企業反哺教學”的閉環。

如今，福建理工大學的智能制造產業學院模式已覆蓋福建全部新建本科、高職院校及83個中職學校，省內外多所高校前來交流，并被多家媒體進行報道。這恰是其綜合實力的本質：不追求表面頭銜，而是扎根產業、解決實際問題，讓學生帶著可用能力走向職場。對當下高校而言，這正是破解“學用脫節”的重要參照。