海淀培星小學舉辦古文教學研討活動 特級教師張立軍引領教學新探

古文新探覓真意，專家引領筑基石——張立軍主任課堂指導及研討交流活動側記

秋陽正暖，桂子沁香。10月21日，北京市海淀區培星小學特邀北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心小學語文教研室主任、特級教師張立軍主任開展“古文新探真覓意，專家引領筑基石”專題教學研討活動。

張立軍主任深耕小學語文教學三十余載，既是“根深更愛陽春雨”的學術探路人，亦是“葉茂猶憐寸草心”的教育燃燈者。他常年致力于文言文教學研究與實踐，其課堂如春風化雨，常以“一脈文心通萬象”的智慧架構古今橋梁，以“半卷青簡孕千鈞”的功力深耕文化傳承。十余年來張主任厚愛培星，多次親臨學校授課并開展講座，關心著培星師生的成長與發展，是深受培星師生尊敬和喜愛的教育專家。

參加本次活動的還有延慶四海中心小學、珍珠泉小學兩所友好校的領導老師、青龍橋學區各校的教師代表、人分教育集團校各校語文教師，以及培星小學全體語文教師。主持人奚紅霞老師代表培星師生對張主任的到來表示了熱烈的歡迎。

文言文是中華優秀傳統文化的璀璨明珠，承載著古人的智慧與情感，也是培養學生語文核心素養的重要載體。張立軍老師執教的六年級上冊第七單元《伯牙鼓琴》，恰似“太山巍巍藏妙諦，流水湯湯話清音”，為文言文教學探出一條詩性與思辨交融的新路徑。

攜琴訪知音：重構古文教學新范式

整個課堂以“知音”為主線，清晰地劃分為“聊、識、賞、覓”四個層層遞進的階段，巧妙地將教材的思考題和資料袋，轉化為一場深刻而自然的意義生成之旅。

課堂伊始，張主任并未直接解析文本，而是將“知音”作為一個開放的話題，引導學生從生活經驗中去感知和談論，將其視為一種可感的現象。特別是將杜甫“會當凌絕頂”、李白“長風破浪”等名句作為文化支點，使文本理解上升為文化認同。

在建立了學習的邏輯起點后，課堂便進入了最關鍵的思想深潛階段。其核心任務，是引導學生從對“知音”的現象感知，走向對其內在本質的探尋。在多次“放-收”循環中，“想象仿寫”環節最為典型——讓學生仿寫明月炊煙小溪后，又突然發問“為何原文用高山流水”，這種認知跳躍驅動學生突破表意探索“志”的深層內涵。

當學生在思想上完成了對“知音言志”的艱難攀爬后，教學進入了一個更為關鍵的階段——在創造中走向對知音的深層共鳴。課堂通過引入《月光曲》描繪段作為思維支架，極具智慧。不僅解決“如何描繪”的技術難題，更借貝多芬故事與伯牙鼓琴形成藝術表達的同頻共振，實現跨文本審美建構。

最末“成為作家知音”的叩問，巧妙置換敘事視角。一堂好課的終點，不應是知識的“句號”，而應是學生精神成長的“冒號”，引出未來無限的可能性。

在課堂的尾聲，張老師提出的問題“你想成為哪個作家的知音？”，便不再是一句空泛的抒情，而是充滿了可能性與行動的召喚，完美地體現了“思想的遷移”教學的終極追求。

薪火傳正道：共筑核心素養新基石

為了能更透徹地理解課堂設計的精妙之處和背后邏輯，課后，老師們與張主任進行了積極地互動交流，老師們坦言：“在張主任‘收-放’自如的課堂中，不僅有環節的層層遞進，更有學生思維品質的發展和提升。”

借此機會，張主任為老師們做了一節講座。講座伊始，張主任從“知音現象”走向“知音文化”、從文化的可傳承性和富有思想角度，和老師們一起探討——在教學中，積極開展以思維支撐的有品質的語言活動。比如，《伯牙鼓琴》一文教學中，在“知音認知”明線的背后，通過“想開去”“收回來”的思維“收——放”過程，落實語言發展和思維培養。這讓人想起《禮記·學記》中的箴言：“相觀而善之謂摩”，今日教研盛況，正是培星語文人“如切如磋，如琢如磨”的生動寫照。

活動尾聲，竇主任寄語老師們，將今天所學內容與日常所教相融合，努力成為教材的“知音”、課標的“知音”和學生的“知音”，培養學生的審美能力、促進學生的思維發展，去探尋更多語文世界的美好。

風起青萍末，浪成微瀾間！這場凝聚智慧火花的教研盛宴，既展現了“古文新探”的無限可能，更彰顯了“眾人拾柴火焰高”的專業追求。

正如《伯牙鼓琴》“世有知音，而后有絕響”，知音的“共鳴”，永遠屬于那些既仰望經典星空、又腳踏教學實地的追夢人。期待在名師引領中,培星小學不斷深化教與學方式變革，探索語文課程的構建，為提升專業素養奠定基石。