神龜雖壽,猶有竟時(shí)。
楊振寧以103歲高齡駕鶴西去,留下了一段跨越世紀(jì)的傳奇。
他是獲得諾貝爾獎(jiǎng)的中國第一人,也是中國教育打底的杰出代表。
他留給我們的,不僅是學(xué)術(shù)的高峰,更有破解當(dāng)下“教育內(nèi)卷”的良方。
解藥一:?jiǎn)⒚呻A段“不雞娃”
要論雞娃,楊振寧父親楊武之最有條件。他可是留美博士、清華數(shù)學(xué)教授。
好的基因遺傳,外加近水樓臺(tái),只要稍稍發(fā)力,起跑線就能輕松甩別人一大截。
但是楊武之選擇了“不雞娃”。當(dāng)楊振寧翻閱父親書架上的外文數(shù)學(xué)書時(shí),楊父總說“不著急,慢慢來”。
在楊振寧十三四歲時(shí),楊父卻做了一個(gè)“反其道而行之”的事:請(qǐng)人來給兒子系統(tǒng)講授《孟子》,兩個(gè)暑假,一字不拉。
楊振寧后來回憶,正是這樣的人文積淀,讓他“對(duì)整個(gè)物理學(xué)的判斷有了自己的Taste(品味)”。
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楊振寧與父母合影
你看,蘇步青是數(shù)學(xué)大家,卻寫得一手好詩文;物理學(xué)家愛因斯坦鐘情小提琴,說“音樂幫助我思考”。
科學(xué)素養(yǎng),有了人文藝術(shù)的加持,往往起到“如虎添翼”的效果。
楊父在孩子啟蒙階段“重基礎(chǔ)”“不著急”,不是放任不管,而是“靜觀其變”。
給孩子自由探索和成長(zhǎng)的空間,避免因過早、過度定向而扼殺可能性。
對(duì)比現(xiàn)在,就是一個(gè)字“急”。
很小就把孩子塞進(jìn)各種補(bǔ)習(xí)班,只重結(jié)果不重過程,只要成績(jī)不管興趣。
瘋狂搶跑、盲目超前的結(jié)果就是,得到了一個(gè)個(gè)“速成”的天才,也是一個(gè)個(gè)“傷仲永”式的廢材。
楊振寧說:不要將天才的孩子當(dāng)天才養(yǎng),否則會(huì)是一個(gè)悲劇。
普通的孩子當(dāng)天才來“催熟”,問題更大。
換句話說,打好基礎(chǔ),先慢后快,火到豬頭爛,普通孩子取得天才的成就,也未可知。
解藥二:通識(shí)教育“文理兼修”
毫無疑問,他的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)是在西南聯(lián)大打下的。
不得不說,又是西南聯(lián)大!那時(shí)候的西南聯(lián)大星光璀璨,大師云集,教育理念與方法獨(dú)樹一幟。
校長(zhǎng)梅貽琦極力倡導(dǎo)通識(shí)教育,“大學(xué)重心,應(yīng)在通而不在專”。
西南聯(lián)大允許學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選擇課程,在校內(nèi)轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)也很容易。
楊振寧讀物理系,也在大教室里聽聽聞一多、朱自清等一流學(xué)者的文史課。
他也可以聽外文系的課,他既能與鄧稼先一起背《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》,也能把唐詩宋詞譯成英文,也能用英文寫頂級(jí)的物理論文。
西南聯(lián)大鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威:考試不必拘泥于教師講義,只要言之有理,觀點(diǎn)相左也能得高分。
楊振寧坦言,在聯(lián)大的七年,對(duì)他最重要的影響,是形成了對(duì)整個(gè)物理學(xué)的“Taste”,即判斷方向、選擇問題的品味。
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他甚至說:
“我那時(shí)在西南聯(lián)大本科生所學(xué)到的東西,及后來兩年碩士生所學(xué)到的東西,比起同時(shí)美國最好的大學(xué),可以說是有過之而無不及的。”
時(shí)至今日,我們的課堂依然迷信“標(biāo)準(zhǔn)答案”,依然強(qiáng)調(diào)“教師權(quán)威”。
好學(xué)生的定義就是“聽話”“愛刷題”“考高分”“上名校”。
我們很早進(jìn)行了文理分科,美其名曰“因材施教”,追求“專”而丟了“通”,好比筑金字塔而底座薄弱。
解藥三:中西文化“合璧”
可以肯定的是,如果不出國,楊振寧不可能有今天的成就。
但是出國者甚眾,為什么楊振寧成了頂流?
楊振寧家族的配置堪稱“獨(dú)特”:祖父是國學(xué)宿儒,父親是留美數(shù)學(xué)博士。
這種“中西合璧”,讓他自小就能游走于中西文化之間。
楊振寧和李政道獲得諾貝爾獎(jiǎng)的是“宇稱不守恒理論”。有科學(xué)史家認(rèn)為,這其中或許有中國文化的智慧。
因?yàn)橹袊幕騺韽?qiáng)調(diào)和重視不對(duì)稱性,譬如“陰陽圖”,“陰中有陽,陽中有陰;對(duì)稱中有不對(duì)稱,不對(duì)稱中有對(duì)稱”。
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西南聯(lián)大給了楊振寧自由寬容,而在芝加哥大學(xué),他經(jīng)歷了思維模式的第二次躍遷。
芝加哥大學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)原始文本的研讀和基于證據(jù)的論證,強(qiáng)調(diào)蘇格拉底式的質(zhì)疑與辯論,要求學(xué)生挑戰(zhàn)假設(shè)。
這種訓(xùn)練,與他在西南聯(lián)大打下的扎實(shí)基礎(chǔ)形成完美的互補(bǔ)與升華。
楊振寧曾總結(jié)自己的學(xué)術(shù)生涯:“我既受益于西南聯(lián)大的扎實(shí)基礎(chǔ),又受益于芝加哥大學(xué)永遠(yuǎn)彌漫的探索氛圍。”
這恰是中西教育精華的完美融合。
中西合璧,好比倚天屠龍劍,雙劍合璧,誰與爭(zhēng)鋒?
可拾國人自信
諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)周剛剛過去。國人對(duì)于諾獎(jiǎng)情感復(fù)雜,或趨之若鶩,或嗤之以鼻,甚至斥之以“洋獎(jiǎng)”。
我們似乎又回到了魯迅《中國人失掉自信力了嗎》里:中國人現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。
殊不知,楊振寧和李政道作為中國人,在上個(gè)世紀(jì)拿諾貝爾獎(jiǎng)的時(shí)候,讓西方多么震驚!
從1956年提出宇稱不守恒理論,到1957年獲獎(jiǎng),不到兩年時(shí)間,在諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)史上當(dāng)時(shí)屬于絕無僅有。
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楊振寧和李政道
當(dāng)時(shí)物理學(xué)獎(jiǎng)得主的平均年齡是50歲,而楊振寧35歲、李政道31歲。
楊振寧曾言:
“我一生最重要的貢獻(xiàn)是幫助改變了中國人自己覺得不如人的心理作用。”
可破教育“內(nèi)卷”
而今,教育又陷入了“內(nèi)卷”,家長(zhǎng)焦慮,學(xué)生痛苦。
楊振寧的一生提醒我們回歸教育的本質(zhì)。
教育的最終目的,不是制造“考試機(jī)器”,而是培養(yǎng)“完整的人”。
家庭教育,要慢下來,重人文,重品性;
學(xué)校教育,要通起來,重思辨,重批判;
文化視野,要開闊起來,不卑不亢,兼容并蓄。
這或許是他留給我們最寶貴的精神遺產(chǎn)。
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魯迅在《未有天才之前》的演講里說:
天才出現(xiàn)的前提,是先有培養(yǎng)天才的泥土。
魯迅講話那一年,楊振寧兩歲。
從家庭啟蒙到西南聯(lián)大、再到赴美深造,楊振寧一路走來,引人深思。
而他近百年前所受的教育,當(dāng)下看起來,仍然是可遇不可求。
百年滄桑,楊振寧帶著一生的榮耀駕鶴西去,
他給教育、特別是中國當(dāng)代教育留下的遺產(chǎn),
會(huì)在第二個(gè)百年里,引發(fā)深遠(yuǎn)的回響嗎?
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