【大講堂】“南方教研大講堂”第161場（心理健康教育專場）

10月10日下午，由廣東省教育廳指導、廣東省教育研究院主辦的“南方教研大講堂”第161場（心理健康教育專場）順利開展，并通過線上平臺同步直播。截至活動結束，點播量累計達47.95萬次。本次活動以“共建校園積極關系，促進學生健康成長”為主題，系統(tǒng)探討了校園積極關系的構建路徑，為一線心理健康教育工作者提供了專業(yè)引領與可資借鑒的實踐參照。

01

課例展示：聚焦同伴關系，呈現學段差異化設計

活動在生動的課堂實踐中拉開帷幕。首先，東莞市長安實驗中學彭如心帶來了初中課例《假如我是“金槍魚”——初一同伴關系心理課》。彭如心緊密圍繞初一學生容易產生的社交認知偏差，巧妙以能在不同海域自由切換的“金槍魚”為意象，通過活動引導學生認識到，健康的人際關系并非一味合群，而是能夠根據不同場景，自主選擇并靈活切換合適的交往狀態(tài)，從而達成內心的自洽與平衡，為初中心理課堂提供了深刻啟發(fā)。

緊接著，東莞市東莞中學胡琰健展示了高中課例《尋找“張懷民”——高一同伴關系心理課》。該課直面高中生“困于理想友誼、疏于現實連接”的社交困境。對此，胡琰健創(chuàng)新采用學科融合視角，以蘇軾與張懷民的千古友誼為切入點，引導學生通過“特質AB面”等思辨活動，深入探討友誼的本質，有效幫助學生打破對朋友“完美化”的想象，建立更為理性、包容的社交認知，從而提升人際適應力，學會在現實中構建更健康、持久的關系。

02

案例展示：多維實踐探索，構建校園積極關系生態(tài)

在案例展示環(huán)節(jié)，來自學校和教研層面的實踐分享進一步拓寬了構建積極關系的視野。東莞市松山湖北區(qū)學校校長馮正華以《積極關系培養(yǎng)幸福而完整的人》為題，系統(tǒng)闡述了“學校整體積極關系文化是學生心理健康的溫暖底色”。他分享了如何通過“大數據評價”、“覓·未來課程體系”、“創(chuàng)新島的實踐”和“6+2共育活動”等方面，將抽象的“關系”轉化為具體的教育實踐，營造了浸潤式的積極關系場域，真正實現了以關系滋養(yǎng)成長，培養(yǎng)“幸福而完整的人”。

隨后，東莞市教育局教研室心理教研員方蘭芳從教研支撐的角度，匯報了《同儕互助教研對建構校園積極關系的價值與實踐探索》。方蘭芳從價值意義、現狀困境、工作思路及實踐路徑四個層面系統(tǒng)闡述了東莞地區(qū)的探索經驗。案例詳細介紹了以“同儕互助”為核心的教研工作策略，如何通過“四位一體的心理課堂研究范式”“協(xié)同參與的心理案例研討模式”“共研共建的課程資源開發(fā)樣態(tài)”和“錯位互補的項目研究合作方式”等路徑，形成“教研促師師關系，師師關系育生生關系”的良性循環(huán)。

03

研討沙龍：多元視角碰撞，共繪校園關系建設藍圖

研討沙龍環(huán)節(jié)由東莞市清溪中學馬淑芬主持，匯聚了高校專家、名校長、教研員及一線教師，圍繞“校園中如何構建積極的人際關系”展開了熱烈而深入的探討。

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廣東省教育研究院徐航航從“安心、開心、責任心”三個維度，深刻闡釋了校園積極人際關系對學生成長的支撐作用。安全穩(wěn)定的互動關系，被認可被接納的情感體驗，為學生的身心成長提供核心動力與重要保障。

東莞中學松山湖學校校長柴松方從管理實踐出發(fā)，指出當前學生人際交往呈現“線上熱絡、線下冷漠”的特點。對此，他強調學校管理應遵循“安其心、暖其心、強其心”的理念，系統(tǒng)構建支持性環(huán)境，培育人格健全的時代新人。

東莞中學楊柳結合系統(tǒng)療法的視角，提出學生的人際問題不能孤立看待，而應置于家庭互動、同伴群體、師生關系、社會環(huán)境等多層系統(tǒng)中理解。應注重互動模式的改善，實現人際關系的良性循環(huán)與動態(tài)平衡。

韶關市仁化中學樊青結合粵北地區(qū)學生特點及教育資源實際，分享了班級管理的實踐智慧。她通過積極班級管理制度、巧妙有趣的團體活動等，通過班主任和心理老師的合力，展現了區(qū)域因地制宜開展心理健康教育的創(chuàng)新路徑。

東莞市教育局教研室方蘭芳則從教研視角出發(fā)，提出要不斷提高對學生心理健康問題的捕捉能力，進一步摸索更有效的教研范式，搭建和強化理論和實踐研究的橋梁。做到既有仰望星空的理論高度，也有腳踏實地的實踐探索。

華南師范大學教授張衛(wèi)認為構建積極關系需有一個良好的教育生態(tài)環(huán)境、積極的社會輿論氛圍；每個人也需要有意識地發(fā)展個人能力、豐富支持資源，做到“自尊自信、理性平和、積極向上”。

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04

專家視點：理論引領實踐，指明未來發(fā)展路徑

張衛(wèi)在專家視點環(huán)節(jié)作專題講座《培養(yǎng)社會情感能力，構建校園積極關系》的。他表示，培養(yǎng)社會情感能力是為學生構建一道內在的“免疫系統(tǒng)”，強調在構建校園積極關系上要“主動預防”，注重“全人教育”和“集體幸福”。他基于CASEL5大核心能力模型，提出了本土化的、切實可行的培養(yǎng)策略，描繪了支持性的全校生態(tài)系統(tǒng)，為一線工作者提供了清晰的理論地圖和行動指南。

05

活動總結：凝聚共識，共筑心理健康教育新生態(tài)

活動最后，徐航航對本次活動進行總結。她表示，本次活動圍繞校園積極關系建設，系統(tǒng)呈現了可操作的方法工具箱、協(xié)同推進的教研共同體與積極發(fā)展的生態(tài)內涵等關鍵維度，為推進學生心理健康教育工作提供了清晰的實踐路徑與發(fā)展方向。

本次活動在廣大教師中引發(fā)熱烈反響，觀摩研討氛圍濃厚，其形成的專業(yè)共識與實踐智慧，將為構建更具支持性的學生心理健康教育生態(tài)注入持續(xù)動力。

來源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君