“海南有需求，海大有作為”

①海南大學南繁學院（三亞南繁研究院）教授李海燕（右二）在壩頭基地與青年教師探討教學問題。

②海南大學南繁學院（三亞南繁研究院）教授阮云澤（右二）指導學生開展農業實踐。學校供圖

掃二維碼觀看視頻

2025年12月18日，海南自由貿易港正式啟動全島封關，對高校人才培養、科技創新提出了全新要求。面向自貿港建設新需求，海南大學如何以改革破局、以融合賦能、以開放提質？近日，記者采訪了海南大學黨委書記李湖，解碼全島封關背景下高校服務區域發展的“海大實踐”。

三大改革：重塑人才培養生態

記者：全島封關對高校人才培養提出了哪些新挑戰？

李湖：挑戰主要在于人才需求結構的深刻轉變。面向自貿港建設，高校要培養的已經不再是單一知識結構、單一成長路徑的人才，而是具備自主學習能力、跨學科視野、創新意識和適應復雜環境能力的復合型人才。高等教育必須更加主動地回應產業升級、制度創新和高水平開放對人才提出的新要求。

基于這樣的判斷，海南大學近年來把教育綜合改革作為牽引性工作來推進，重點實施完全學分制、協同創新中心和書院制三大改革，著力從培養機制、科研組織方式和育人空間三個層面重塑人才培養生態。

一是實行完全學分制改革。學校通過重構專業核心課程體系、優化學分認定機制、確立彈性學習制度與本研貫通“2+X+Y”培養路徑，逐步形成了更具開放性和靈活性的培養體系。在具體實施中，通過推行“多次自主選擇專業”機制，“免聽、免修、以考代修”等彈性修讀模式以及五級制課程成績評價，拓展學分修讀渠道，鼓勵學生跨學科、跨專業、跨年級靈活修讀選修課程。改革的著力點在于，通過“自主選專業、課程和規劃學習進程”，提升學生的自主學習和成長規劃能力。

二是推進協同創新中心改革。學校圍繞國家戰略任務和海南現實需求，構建了七大協同創新中心，系統對接海南現代產業體系，精準面向海南“三區一中心”戰略定位，發揮“三度一色”優勢，聚焦“向種、向海、向天、向綠、向數”的“五向圖強”戰略，涵蓋南繁與熱帶高效農業、熱帶海洋科技、數智技術、生態文明、生命與健康、自貿港發展與制度創新、文化與旅游等重點領域。通過這一改革，學校把學科建設、科研組織和人才培養更加緊密地同海南現代產業體系銜接起來，推動“有組織科研”與“有組織育人”同步開展。

三是推進書院制改革。學校打破原有相對單一的院系育人空間，設立了16個書院社區，構建“導師﹢社區”協同育人網絡。通過學業、成長、校外和朋輩導師四類隊伍，為學生提供全方位指導。書院制的實施，不只是空間調整，更在于推動專業教育、通識教育、思想引導和日常成長融為一體，使學生在跨學科共同體中實現知識學習、人格養成和綜合素質提升。

記者：這些改革落地后，人才培養發生了哪些明顯變化？

李湖：從實踐效果看，改革帶來最直接的變化，是人才培養與海南發展需求之間的適配性不斷增強。近年來，學校持續完善課程供給、培養方案、導師制度和數字化支撐平臺，逐步實現學生“三自主”的個性化培養。相關數據顯示，學校本科畢業去向落實率由2019屆的89.04%提升至2025屆的93.59%，留瓊率在2025年接近50%。越來越多的學生選擇留在海南、服務海南。

更為重要的是，改革推動了人才培養邏輯的變化。過去的培養更強調統一節奏、統一評價和標準化路徑，現在則更強調學生發展、跨學科成長和能力生成。對于處在制度型開放前沿、產業體系加快重構的海南來說，這種變化尤為重要。自貿港真正需要的，不只是具備某一專業知識的人才，更是具有綜合能力、開放視野和實踐本領的人才。

產教融合：把學院辦在園區里

記者：當前，海南正在加快構建具有特色和優勢的現代化產業體系。高校如何與產業發展同頻共振？

李湖：我們的核心思路是，把產教融合從一般意義上的校企合作，推進到教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的深度貫通。具體到人才培養，就是將專業建在產業鏈上，把學院辦在園區里。高校只有真正進入產業發展的實際場景，才能更準確地把握人才需求變化，更有效地把產業需求轉化為培養內容和能力要求。

近年來，學校持續動態調整學科專業結構，把專業建設、科研組織和人才培養更多放到產業發展實際中去謀劃。圍繞海洋科技、生物醫藥、數字技術等重點領域，學校持續優化學科專業布局，新增海洋科學、海洋技術與裝備、生物醫學工程、藥學、數據科學與大數據、人工智能等前沿和急需學科方向與專業，努力使學科結構與產業結構更加匹配。與此同時，學校依托協同創新中心，讓學生盡早進入團隊、項目和實驗室，在解決真實問題的過程中實現知識遷移和能力提升。產教融合的著力點，不是簡單把產業資源引入課堂，而是推動人才培養過程與產業發展需求更緊密地銜接。

記者：“辦學在園區”具體如何落地？

李湖：學校將教學科研實體直接布局于產業一線，實現“高校研發”與“園區轉化”的高效銜接。

比如，學校將藥學院建在海口國家高新區藥谷工業園，周邊集聚了一批知名醫藥企業，旨在推動教學、科研和產業需求之間形成更直接的聯動。企業能夠更深入地參與培養方案制定、課程設置和實踐教學，學院科研選題也更貼近行業實際，學生則可以更早進入企業場景、研發項目和技術轉化過程。人才培養不再局限于校園內部，而是在“學校—企業—園區”的復合場域中發生。

再比如，學校將南繁學院遷至三亞崖州灣科技城，與中國農業大學等高校聯合實施“雙壹計劃”，推動種子科學與工程等專業更直接服務“國家南繁硅谷”建設。同時，通過“科技小院”模式把創新觸角延伸至田間地頭，推動科研成果在一線轉化應用。近年來，學校科研成果轉化總金額由過去的千萬元量級躍升至2025年的接近3億元，單筆最高轉化金額達2億元。這從一個側面說明，產教融合不僅改變了人才培養方式，也增強了學校服務產業發展的能力。

智匯全球：在開放中提升辦學能力

記者：封關運作后，海南“國際教育創新島”進入新的發展階段。海南大學如何理解這一背景下的國際化？

李湖：我們對國際化的理解，已從“數量擴張”轉向“能力提升”。在新的開放條件下，國際化不應僅僅表現為合作項目增加、交流人數上升，而應表現為學校在更高水平開放中整合全球教育科技資源、提升辦學質量和服務能力的過程。海南被賦予“國際教育創新島”的定位，這意味著高校既要承接開放紅利，也要在教育開放中形成制度探索能力。

近年來，海南大學持續拓展國際合作網絡，已與54個國家和地區的284所境外院校與科研機構建立合作關系。同時，學校依托國際顧問委員會、中外合作辦學項目、國際課程周等平臺，推動國際合作由項目層面的拓展，逐步轉向育人體系、學術合作和資源配置能力的提升。學校現有4個中外合作辦學機構和項目，涵蓋12個招生專業類別，辦學規模達3790人。與此同時，學校還圍繞服務大國外交與全球南方合作，持續推進熱區高校聯盟建設，努力以更加開放的合作平臺，拓展國際教育交流的深度和廣度。國際化的最終落點，在于人才培養質量和學校整體辦學能力的提升。

記者：熱區高校聯盟在教學與科研層面發揮了怎樣的作用？

李湖：熱區高校聯盟的重要性在于，它使學校的國際合作不再局限于雙邊交流，而是進入了一個更具組織性、持續性和戰略性的合作框架。學校圍繞服務大國外交與全球南方合作，全力推進熱區高校聯盟建設，截至目前，已有48個國家和地區的111所高校及科研機構加盟。圍繞這一平臺，學校推進聯合科研、人才共育和資源共享，建設了“全球熱區高校智學平臺”，努力把服務全球熱帶地區發展的中國經驗轉化為共享資源。

通過聯盟，學校在熱帶農業、生態環境、海洋科技等領域匯聚國際資源、拓展學術合作半徑，從而更好地服務海南自由貿易港建設和我國教育對外開放戰略。2025年，學校通過國際課程周開設了20門國際課程，并承辦了33場高層次國際學術會議，吸引全球7500余人次學者參與。

記者：站在全島封關這一新的歷史節點，如何理解海南大學的使命？

李湖：站在全島封關新起點，海南大學的使命十分清晰。高校的發展必須放在國家戰略和區域發展大局中來謀劃。對海南大學而言，根本任務是立足海南自貿港建設需要，持續提升人才培養、科技創新和開放辦學能力，更好地服務國家戰略、區域發展和學生成長。面向未來，學校將圍繞教育綜合改革、產教深度融合和國際教育創新持續發力，在更高水平開放中完善人才培養體系，在服務海南自貿港建設中彰顯大學擔當，爭取為全國高等教育在制度型開放背景下探索高質量發展提供“海大樣本”。

《中國教育報》2026年04月15日 第05版

作者：本報記者 張湘涵 王柳蕓