【媒體聚焦】羊城晚報(bào)·羊城派 | 粵港澳同一堂生態(tài)課，生態(tài)文明教育架起灣區(qū)跨學(xué)科協(xié)同育人橋梁

秋日的廣州協(xié)和學(xué)校校園里，草木依舊蔥蘢，奉園、綠園的綠意與水科技展廳的現(xiàn)代氣息交融。2025年是“綠水青山就是金山銀山”理念提出20周年，10月14日，粵港澳三地教育界代表、校長、教師與學(xué)生齊聚廣州協(xié)和學(xué)校，共同參與“粵港澳同一堂課·生態(tài)文明教育”交流活動。這場以生態(tài)為紐帶的教育盛會為師生們搭建起一座跨區(qū)域協(xié)同育人的橋梁，讓生態(tài)文明的種子在灣區(qū)校園扎根生長。

以生態(tài)教育響應(yīng)時代命題

生態(tài)文明教育是生態(tài)文明建設(shè)的重要行動路徑。近年來，廣東各地各校深入開展生態(tài)文明教育，以綠色學(xué)校創(chuàng)建、開發(fā)生態(tài)文明教育地方課程及校本課程、推進(jìn)校園生活垃圾分類管理等多種形式方法，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明教育進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課程、進(jìn)課堂，助力綠美廣東生態(tài)建設(shè)，取得積極成效。此次活動選擇在廣州協(xié)和學(xué)校舉辦，是因其“綠色育人、生態(tài)立校”的辦學(xué)理念與豐富實(shí)踐：作為“國際生態(tài)校園”，該校將生態(tài)教育融入校園文化、課程體系與辦學(xué)實(shí)踐，開發(fā)“六和”特色課程，讓“綠水青山就是金山銀山”的理念成為師生的內(nèi)在共識。

“將生態(tài)文明教育深度融入育人體系，培養(yǎng)青少年尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的自覺，是教育工作者的時代使命。”廣州協(xié)和學(xué)校黨委書記劉紅梅表示，承辦這場高規(guī)格活動，既是對學(xué)校既往工作的肯定，更是對未來生態(tài)教育探索的鞭策。

課堂實(shí)踐：

真實(shí)情境中激活育人實(shí)效

“綠園的水泵壞了，水質(zhì)變渾濁了，我們該怎么解決？”在廣州協(xié)和學(xué)校的生態(tài)課堂上，生物教師李曉瑜帶領(lǐng)學(xué)生以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式破解真實(shí)環(huán)境問題——學(xué)生們化身“生態(tài)科技部”“技術(shù)部”“實(shí)驗(yàn)部門”成員，實(shí)地考察、采集水樣、開展化學(xué)生物測試，在跨學(xué)科協(xié)作中尋找解決方案。

廣州協(xié)和學(xué)校李曉瑜老師的生態(tài)課

“在真實(shí)問題和任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣極大激發(fā)，他們查資料、做實(shí)驗(yàn)，主動提出要通過實(shí)地調(diào)研獲取數(shù)據(jù)，獲得解決方案，這正是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的魅力。”廣州協(xié)和學(xué)校教研處副主任陳哲感慨道。這位深耕生態(tài)文明教育20余年的教育者觀察到，課堂上，學(xué)生不僅運(yùn)用生物知識，更綜合物理技術(shù)、化學(xué)數(shù)據(jù)與生物系統(tǒng)觀念解決問題，“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下的STEAM教育，哪怕是文科老師，也能從人文角度切入生態(tài)教育”。

這樣的實(shí)踐課堂，成為粵港澳三地教育理念碰撞的核心場域。澳門嶺南中學(xué)主任羅志偉在聽完課后直言深受啟發(fā)：“廣州的課堂能結(jié)合校園隨機(jī)環(huán)境，讓學(xué)生利用身邊資源發(fā)現(xiàn)并改善問題，這提醒我們，生態(tài)教育就該從學(xué)生周邊推動，讓他們清楚如何動手改善環(huán)境。”他特別注意到廣州學(xué)生的動手能力很強(qiáng)，“比如處理水質(zhì)問題時的測量、處理步驟，澳門的學(xué)生可以多學(xué)習(xí)，未來我們希望能帶學(xué)生來這里上課”。

澳門嶺南中學(xué)吳錦德老師的生態(tài)課

三地對話：

在“同”與“異”中探尋協(xié)同路徑

“同，是大家都關(guān)切世界可持續(xù)發(fā)展，都用STEAM、跨學(xué)科方法推廣教育；異，是我們生活的環(huán)境不同，可就地取材用本地案例教學(xué)。”香港協(xié)和書院校長呂浩榮的這番話，精準(zhǔn)概括了粵港澳三地生態(tài)教育的共性與差異。

作為首次參與活動的香港教育者，呂浩榮對廣州協(xié)和學(xué)校的“全天候生態(tài)教育”印象深刻：“這里不僅在特別的活動中推廣生態(tài)教育，更將其融入師生的日常習(xí)慣，這種全方位滲透值得香港借鑒。”他透露，已與廣州協(xié)和學(xué)校初步溝通，計(jì)劃今年組織兩校師生互訪，“多交流才能共同創(chuàng)造更好的教學(xué)方法，跨區(qū)域?qū)W習(xí)的范圍很重要”。

而在陳哲看來，三地教育的互補(bǔ)性正為協(xié)同發(fā)展提供可能：“香港在STEAM和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方面介入更早，更關(guān)注學(xué)生人文與個體發(fā)展；內(nèi)地近年來也在轉(zhuǎn)向課堂協(xié)同、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，共同交流能促進(jìn)大家共同進(jìn)步。”

羅志偉則從“環(huán)保著眼點(diǎn)”的差異中看到合作空間：“香港、澳門與內(nèi)地對環(huán)境保護(hù)的重點(diǎn)不同，比如澳門更需關(guān)注填海生態(tài)，內(nèi)地則有流花湖、松山湖等不同場景，多舉辦這類活動，結(jié)合施美彬老師提到的‘真實(shí)問題導(dǎo)向’，能讓我們找到共同發(fā)展的方向，避免教學(xué)碎片化。”

專家點(diǎn)評：

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心是解決真實(shí)問題

廣東省教育研究院教研員施美彬?qū)V州協(xié)和學(xué)校李曉瑜和澳門嶺南中學(xué)吳錦德的生態(tài)課都給予了高度的評價。他還強(qiáng)調(diào)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心是解決真實(shí)問題，若缺乏真實(shí)場景的實(shí)踐，育人效果便會打折扣。“如果我們能將實(shí)踐考查納入其中，學(xué)生之間的真正學(xué)習(xí)將更加有意義。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心是解決真實(shí)問題，如果沒有真實(shí)問題的解決，就無法談?wù)擁?xiàng)目式學(xué)習(xí)，而且絕對落實(shí)不到位。”

學(xué)生心聲：在交流中種下環(huán)保責(zé)任

“這節(jié)課讓我了解到澳門的生態(tài)環(huán)保問題，也看到了內(nèi)地乃至世界的環(huán)保行動，更學(xué)會了生物環(huán)保取水的具體步驟。”廣州協(xié)和學(xué)校高一學(xué)生葉羿汛說，生態(tài)問題不分地域，“以后我會更主動去關(guān)注身邊的環(huán)境，比如綠園池塘的水循環(huán)，甚至流花湖的保護(hù)，這是我的責(zé)任”。

同班同學(xué)劉惠晶則對“生態(tài)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)與生產(chǎn)的平衡”有了新思考：“澳門老師的課很生動，環(huán)保不是口號，而是要在生活中找到切實(shí)的解決辦法。比如課堂上討論的水質(zhì)處理，其實(shí)和我們身邊的河流保護(hù)息息相關(guān)。”

學(xué)生們的反饋，恰恰印證了活動的育人初心——正如廣東省教育研究院副院長李海東所言，希望通過這樣的交流，“讓生態(tài)文明的種子在粵港澳大灣區(qū)校園扎根、在孩子心中綻放。當(dāng)學(xué)生能從校園生態(tài)延伸到灣區(qū)建設(shè)，再上升到構(gòu)建人類命運(yùn)共同體（如應(yīng)對全球氣候變化、生物多樣性減少），生態(tài)文明教育的核心價值才算真正落地。”

來源：羊城晚報(bào)·羊城派

編輯：廣東君