老師逼學(xué)生用磚砸毀手機(jī)的初衷都違反《民法典》了！還叫好呢？！

10月11日，河南鄭州新鄭市第二中學(xué)有學(xué)生帶手機(jī)到校被發(fā)現(xiàn)后，老師竟讓學(xué)生用磚頭將其砸爛。視頻顯示老師詢問(wèn)學(xué)生：“你家長(zhǎng)是否同意砸手機(jī)？”學(xué)生稱：“同意”。然后便用磚頭砸手機(jī)，老師還強(qiáng)調(diào)“用力砸”。13日，有記者從新鄭市教育局獲悉，教育局已高度重視并介入調(diào)查此事，工作人員表示該處理方式對(duì)財(cái)物不當(dāng)，雖老師初衷是好的但方式欠妥。

我就特別納悶的是，請(qǐng)問(wèn)，老師的初衷哪里是好的呢？

我就請(qǐng)問(wèn)一下：老師讓學(xué)生砸手機(jī)的初衷到底是什么？

有人也許會(huì)說(shuō)，老師這么做的初衷就是為了學(xué)生好，為了讓學(xué)生好好讀書！

但如果他要是真為學(xué)生好的話，那么無(wú)論從心理學(xué)的角度，從教育學(xué)的等科學(xué)的角度，我們可以知道，只有用溫和且專業(yè)的方法，比如：可以和學(xué)生談心，分析手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的干擾；可以和家長(zhǎng)溝通，建立家校共管機(jī)制；就算要懲戒，也有《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》撐腰——暫扣手機(jī)、責(zé)令寫反思、安排公益服務(wù)等，才是真正的為了孩子好，在替孩子想辦法讓孩子好好讀書吧！

而你讓學(xué)生當(dāng)眾拿磚頭砸手機(jī)，這種破壞財(cái)物的行為藝術(shù)，它的初衷是為了讓學(xué)生的頓悟呢？還是為了給學(xué)生制造恐懼呢？很顯然，這種使用最原始的毀滅式的暴力只會(huì)給學(xué)生制造恐懼！而制造恐懼的初衷，是為了讓學(xué)生積極向上的自主學(xué)習(xí)呢？還是為了讓學(xué)生可以聽話可以受老師和家長(zhǎng)的擺布呢？！很顯然是后者！

也就是說(shuō)，暴力的初衷就是為了制造恐懼和控制！

而我們知道，恐懼式管理只能培養(yǎng)出兩種人:一種是壓抑真實(shí)自我的討好者，一種是伺機(jī)報(bào)復(fù)的叛逆者。請(qǐng)問(wèn)這兩種人，哪個(gè)是為了孩子好？哪個(gè)能促進(jìn)孩子去讀書呢？

所以問(wèn)題就是，為什么一些人總能從暴力中品出“好心”呢？這是因?yàn)槟承┤斯亲永锍绨莸木褪恰胺闹髁x”：在他們的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，學(xué)生只要聽話就是好，反抗就是壞；所以控制得住就是成功，講不通道理就上暴力。再說(shuō)了，比起耐心溝通、家校共育、心理引導(dǎo)，扔一塊磚頭多省事啊！于是在這種邏輯下，暴力砸手機(jī)自然成了很多老師“快準(zhǔn)狠”的“好方法”。

說(shuō)白了，這本身就是一種懶得用心所以就想直接使用暴力的服從性測(cè)試！而非常諷刺的是，老師還假模假式地問(wèn)“家長(zhǎng)同意不”。

可就算某些家長(zhǎng)腦子進(jìn)水簽了“同意書”，那你老師就真的有權(quán)力去組織一場(chǎng)暴力表演嗎？

依據(jù)《治安管理處罰法》第49條，故意損毀財(cái)物可處5-10日拘留；

若手機(jī)價(jià)值超5000元或多次毀壞，依《刑法》第275條可追究刑責(zé)，最高判7年有期徒刑。??

所以，某些學(xué)校，某些教育工作者，為什么一些人竟然會(huì)天真的以為，自己脅迫或者誘導(dǎo)家長(zhǎng)說(shuō)出自愿兩個(gè)字之后就可以明目張膽的去做一些違法的事了呢？

其實(shí)就沖他們還知道這么問(wèn)一句，我們就能明白，他們自己也知道，這么做是不對(duì)的，但他們?yōu)榱瞬幌霌?dān)責(zé)，所以就假模假式掩耳盜鈴的向家長(zhǎng)索要一個(gè)同意來(lái)堵家長(zhǎng)的嘴罷了。

所以，每一次有這樣的事件發(fā)生的時(shí)候，那句看似中立的“初衷很好”，其實(shí)是對(duì)老師違法行為暴力行為的縱容。這樣的說(shuō)辭就相當(dāng)于給所有教育者遞了一把刀：只要你說(shuō)“為學(xué)生好”，再出格的行為都能被原諒。

而非常令人欣喜的是，現(xiàn)如今在這種事件的評(píng)論區(qū)，我們看到了越來(lái)越多的人已經(jīng)意識(shí)到了這樣的法律常識(shí)！

有人就表示：風(fēng)向終于扭轉(zhuǎn)了，大概兩三年前的熱搜：河南某中學(xué)學(xué)校大會(huì)上老師鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)砸自己的手機(jī)。我留言說(shuō)手機(jī)沒錯(cuò)…，當(dāng)時(shí)被好幾個(gè)人罵！

但同時(shí)，另一句最讓人惡心的話果然又出現(xiàn)在了評(píng)論區(qū)！那就是有人說(shuō)：尊重他人命運(yùn)，放下助人情結(jié)。讓ta們自生自滅吧。

可以這么說(shuō)，這句話是又一個(gè)極其無(wú)恥的混淆是非的洗白話術(shù)！而非常可怕的是，好像這幾年，學(xué)校老師一旦出現(xiàn)什么事件的時(shí)候，一些人就喜歡用這句話來(lái)寬慰學(xué)校寬慰某些老師！

而我給大家翻譯一下這話的潛臺(tái)詞其實(shí)是：“我管你是給你臉，不管你才是我的本分”“學(xué)生學(xué)不好是自己爛泥扶不上墻，別連累我評(píng)職稱！一些學(xué)生活該墮落！我們老師何必去冒險(xiǎn)？”“教育失敗別怪我們沒動(dòng)手，怪你們這些學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)不配合我的思路來(lái)！所以你們不配被我管教”。

也就是說(shuō)，這種話術(shù)是把暴力美化成“負(fù)責(zé)”，把教育無(wú)能包裝成“看透世態(tài)炎涼”，把懶惰升華成“佛系”。把“不管學(xué)生”被說(shuō)成“尊重他人命運(yùn)”，把“胡亂管學(xué)生”的違法暴力美化成是盡心盡責(zé)“負(fù)責(zé)過(guò)頭”，將輿論監(jiān)督扭曲成是大家在“苛責(zé)教師”。

而這句看似超然的話術(shù)，其實(shí)只不過(guò)就是一種為教育暴力開脫的“精神勝利法”而已。這種論調(diào)，其實(shí)是把教師的法定職責(zé)偷換成了是老師在“施加某種恩德”，把學(xué)生的基本權(quán)利矮化為一種接受“施舍”！

而說(shuō)這話的人，要么是懶到骨子里的教育混子，要么是壞到根上的精致利己主義者。他們嘴里的“助人情結(jié)”，從來(lái)不是真正的教育情懷，而是“我只要結(jié)果，不管過(guò)程”的功利心；他們喊的“尊重命運(yùn)”，本質(zhì)是“怕?lián)?zé)任，所以干脆擺爛”的逃避術(shù)！

而我們回過(guò)頭去看看之前那些因?yàn)楸┝κ軅職埳踔敛恍矣鲭y的孩子，請(qǐng)問(wèn)，這些悲劇發(fā)生前，這些孩子的命運(yùn)應(yīng)該是什么樣子的？

所以，當(dāng)某個(gè)事件當(dāng)中，學(xué)校和老師使用暴力威脅恐嚇甚至攻擊學(xué)生的時(shí)候，尤其是這個(gè)事件當(dāng)中，這個(gè)老師的操作已經(jīng)是在慫恿學(xué)生毀壞財(cái)物、涉嫌精神暴力、違背物權(quán)法基本精神了！那我們的態(tài)度應(yīng)該是立刻去指出并制止這種暴力行為！

但那句不合時(shí)宜的“尊重他人命運(yùn)，放下助人情結(jié)”它非常陰險(xiǎn)的地方是，這種話術(shù)是在刻意制造某種虛假的對(duì)立：它把批評(píng)暴力的網(wǎng)友打成“苛責(zé)功臣的刁民”，把施暴的教育者包裝成一種“悲情英雄”。拜托，別來(lái)這套道德綁架！我們批評(píng)的不是“管教”，是“暴力”；反對(duì)的不是“負(fù)責(zé)”，是“違法”。我們批評(píng)這個(gè)老師是因?yàn)檫@個(gè)老師這種做法本身就是有問(wèn)題的！我們需要我們的老師，需要我們的學(xué)校，需要我們的教育去真正反思這個(gè)問(wèn)題！

而所謂的“尊重他人命運(yùn)，放下助人情結(jié)。”這種說(shuō)法，其實(shí)完全是在引導(dǎo)大眾無(wú)視這種老師的錯(cuò)誤！

這種話術(shù)非常可怕的地方就在于，這種論調(diào)正在給一些老師構(gòu)建一個(gè)完美的甩鍋閉環(huán)：管不了是因?yàn)閷W(xué)生頑劣，是因?yàn)榧议L(zhǎng)難纏，是因?yàn)榇蟊婋y伺候！所以管狠了是負(fù)責(zé)過(guò)度！其實(shí)，出事了那也不關(guān)老師的事！那是因?yàn)槟銈儾欢蠋煹目啵∷援?dāng)老師很難！所有人都在苛責(zé)老師！所以當(dāng)老師一定要學(xué)會(huì)自保！總之"佛度有緣人"！做老師不能太負(fù)責(zé)！……

而說(shuō)實(shí)話，這種把老師的錯(cuò)誤包裝成負(fù)責(zé)的無(wú)恥做法！這根本就是在帶偏大眾對(duì)于教師師風(fēng)師德的正常反思和督促！除了讓老師們顧影自憐之外，這種論調(diào)就是在破壞我們當(dāng)下教育的理性思考的環(huán)境。

我們同情現(xiàn)如今教師行業(yè)的慘淡現(xiàn)狀，但我們不能以包庇暴力，包庇違法行為的方式來(lái)博取大眾對(duì)老師行業(yè)的同情啊！這只會(huì)讓大眾越來(lái)越看不起教師這個(gè)職業(yè)！這是在敗壞我們那些真正優(yōu)秀的好老師們的處境！

再說(shuō)了，我們要求的也不是什么圣人，而是能夠懂得一些最基本法治觀念和人格尊重的普通人。難道這樣的要求都算是在苛責(zé)學(xué)校苛責(zé)老師們嗎？

都什么年代了，為什么一些人還愚蠢的認(rèn)為，拿一塊磚頭就能鎮(zhèn)住學(xué)生呢？

而我特別納悶兒的是，一些人為什么總是要為了使用暴力于是就拿自己的職業(yè)生涯去賭法律的底線？你以為你喊一句“初衷好”就能蒙混過(guò)關(guān)？

教育的初衷是育人，不是馴獸；是尊重，不是控制。教育是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂！

但我認(rèn)為，那些暴力崇拜者是根本聽不懂這句話的！那我用一個(gè)通俗易懂的道理來(lái)講吧：如果教育者可以理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖褂帽┝Φ脑挘敲春⒆訉?lái)在家里面在社會(huì)上也使用同樣的方式去和你進(jìn)行對(duì)抗的。因?yàn)椋@種以暴制暴的邏輯會(huì)像病毒一樣侵蝕孩子的價(jià)值觀的！

其實(shí)這件事情最諷刺的地方在于，眼前這些孩子其實(shí)是數(shù)字時(shí)代的原住民，他們的未來(lái)注定要與智能設(shè)備共生。而我們一直在呼吁的是要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，結(jié)果我們卻還在用最原始的方式來(lái)解決教育矛盾。今天你能砸了手機(jī)，明天你能砸了VR眼鏡嗎？后天能把學(xué)生腦子里的芯片摳出來(lái)嗎？

多少事實(shí)已經(jīng)證明：手機(jī)不會(huì)毀了這一代孩子，就像網(wǎng)吧沒有毀了90后的孩子，電視沒有毀了80后的孩子，武俠小說(shuō)沒有毀了70后的孩子一樣，毀掉孩子的永遠(yuǎn)只會(huì)是那些不懂教育只想逃避不去反思只想甩鍋的上一代而已。

本期推薦書籍：《規(guī)訓(xùn)與懲罰》——米歇爾·福柯