一名高三住校女生阿梅在課堂暈倒,無法繼續(xù)學業(yè)。據父母反映,阿梅問題的表面起源是,與一名從小一塊長大的同學阿鐘鬧矛盾,在學校寢室吵了一架,并且互摔了對方的東西。從此她心里一直有這一幕,時時刻刻都想著這件事,感到不平、委屈,發(fā)展到怕見對方,對方不在時又想象著見到對方的情形,越想越感到憤憤不平,心中負面情緒越發(fā)嚴重,使得學業(yè)都無法進行下去,成績直線下降,嚴重時便會在課堂聽課時不可抑制地想到對方直至暈倒。
![]()
離畢業(yè)越來越臨近了,阿梅的問題卻越來越嚴重,臉上滿是悲苦,雖然父母找她談了多次話,苦口婆心地對她講道理,她卻陷在這個思維怪圈里出不來。
我了解阿梅的情況后,首先設法讓她接納我,我以聆聽者和理解者的姿態(tài)出現,耐心地聽她訴說,并注意找出其立場,我發(fā)現她的優(yōu)點如真誠、重感情、重視同學關系等,并告訴她再偉大的人也有可能失態(tài),使得她感到我理解她,產生找到知音的感覺,詳細地向我敘說了她的煩惱、困惑。
由于緊張的高三生活,大家各自忙著準備畢業(yè),課余生活基本上沒了,同學之間各忙各的,彼此少了交流,在這種無形的壓力和緊張單調的氛圍下使得她的人格缺陷明顯化,好想象,好夸大,并將夸大的想象當作現實。表面看是人際關系問題,根本問題實為人格缺陷,而對畢業(yè)的焦慮是誘發(fā)根源。
阿梅對我產生信賴后,我通過場景重建干預,使她逐漸看清自己的感情用事和懦弱多疑、多慮的人格特征傾向及不足,并使其發(fā)現這些不足是受其母親影響,從而幫助她較為客觀地看待這件事。
阿梅由于逼近畢業(yè),潛意識對畢業(yè)的擔心加深,又不愿承認和面對,便轉化為另一種方式,即聲稱如果測驗時見到對方,她會產生負面情緒,影響發(fā)揮出自己的水平,甚至無法進行測驗,所以她要求測驗時不能把對方和自己安排在同一所學校。當然這樣的要求是不可能滿足的,可她就是要這樣。
![]()
我通過場景重建干預,讓她意識到自己的要求不可能實現,再經我對她的鼓勵和欣賞,她暫時冷靜下來,恢復了常態(tài)。
記憶重組的深層探索,能幫我們輕輕穿過孩子行為的表象,準確觸碰到她潛意識被壓抑的生命力,以及那些沒被滿足的想法,由此找到讓她重新煥發(fā)生機的方向。而這種探索更能喚醒孩子心里沉睡的力量,有效激發(fā)她內心藏著的意愿和行動力。
通過記憶重組干預,阿梅考慮問題便較為客觀合理,而且能在我的鼓勵下堅持上完課。這讓她情感得到發(fā)泄的同時,也能明確自己的情感,發(fā)現其不合理之處,漸漸地她能試著面對吵架的另一方。
畢業(yè)前在家復習一周,阿梅沒待兩天,便自行回到學校。我相信她的自我調控能力有了提高,因為她在敘說完煩惱后又自己進行了分析,提出了一些方法,倒是挺合理的,相信會有利于她改變現狀。
![]()
后來阿梅順利參加了測驗,并且基本發(fā)揮出了應有的水平。在收到錄取通知書后,她還特別向我報了喜。
特別聲明:以上內容(如有圖片或視頻亦包括在內)為自媒體平臺“網易號”用戶上傳并發(fā)布,本平臺僅提供信息存儲服務。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.