宋運來：圖像時代——激發兒童寫作熱情的創新路徑

一般教師關注學生“怎么寫”，而我們更關注學生“寫什么”“如何教”“如何讓學生喜歡作文課”，于是就有了作文課程與教學方式的變革。

變革最先體現在寫作課程內容上。針對學生發愁的教材單元作文不好寫、課外作文寫作無趣的情況，我們用童漫“圖像”元素破解了課內與課外寫作內容抽象，素材無趣、不好玩的問題。

文丨宋運來

編輯丨當代教育家編輯部

本文字數3788，預計閱讀時間10分鐘

小時候，我是一位被作文嚴重傷了胃口的孩子；長大后，我自認是個不夠自信的語文老師。

尤其是作文教學，始終達不到理想的教學質量。我要向作家們道聲歉，沒有向你們輸送那么多喜愛文學創作的學生。中小學生經過12年的語文學習，還有那么多孩子怕寫作文。

天下苦作文久矣。

我們一直在努力改變中小學生的寫作生態。

作家們寫作大概要關注“為什么要寫、寫給誰看、寫什么、怎么寫、寫得好不好、在何時寫、誰寫”等七個方面的問題。

中小學寫作教學，一般要解決這七個問題中的前五個。可是，統編版語文教材單元里的作文“寫給誰看”“為什么要寫”這兩點不夠突出。教材沒有這兩個導向，語文教師就更沒有這兩方面的教學意識。在每一堂作文課上，我們都要彌補這兩點不足。

一般教師關注學生“怎么寫”，而我們更關注學生“寫什么”“如何教”“如何讓學生喜歡作文課”，于是就有了作文課程與教學方式的變革。

因學生不會寫作文開展的童漫作文研究項目，讓我們團隊獲得了江蘇省人民政府基礎教育教學成果獎特等獎、國家級教學成果二等獎。我認為那不是我們的榮耀，而是廣大語文教師的悲哀。因為這么多年了，還沒有真正解決學生寫作的難題。

變革最先體現在寫作課程內容上。針對學生發愁的教材單元作文不好寫、課外作文寫作無趣的情況，我們用童漫“圖像”元素破解了課內與課外寫作內容抽象，素材無趣、不好玩的問題。

2012年，那次在中國臺灣的童漫作文教學交流公開課的成功，更加堅定了我繼續深入研究下去的信心。從看圖寫話到看漫畫作文，由看漫畫作文到兒童漫畫作文，由兒童漫畫作文再到如今的童漫作文，歷經30年持續不斷的教學實踐與探索。

在《義務教育課程方案》的引領下，我們是這樣開發寫作素材、變革寫作教學方式的：

把不好上的“拾金不昧”寫作內容，用孩子們熟悉的“灰太狼”漫畫形象來做拾金的主角，再把事件的結局開放一下，孩子們不僅有“剎不住”的話語，還學習了象聲詞的精準使用，以及“花開兩朵各表一枝”的寫作方法。

那堂讓語文同仁豎起大拇指的“環保類”童漫作文課，先用作家洪汛濤先生的《神筆馬良》一文進行閱讀鋪墊，再借用漫畫《馬良的難題》幫助理解，運用“推前想象”教學法，把這堂課上成了臺北市健康國民小學小朋友們下課時還依依不舍的寫作課。

2020年誕生的“音畫作文”，在音響與圖像之間搭建了一座橋梁，為寫作教學開辟了一條新的通道。孩子們的審美可以從視覺擴展到聽覺。通過豐富聽覺表象，能進一步培養學生的視聽想象力，使他們的作文生動有趣、充滿創意。

早在2009年前后，《無家可歸的小鳥》等童漫作文公開課，就已經孕育了音畫作文的理念。在學科跨界融通方面進行了有益的探索。

例1：“補課”，是讓許多孩子心煩的事。有這樣一幅漫畫，一位站在“雙休日”臺階上的兒童，居然被左右兩邊補課的手扯成了兩半。這個畫面在生活中不可能發生，但在漫畫里發生了，而小學生們卻認為畫里的感受是真實的。這不就是李白詩句“白發三千丈，緣愁似個長”表達手法的翻版嗎？事件不可能，但情感是真實的。

例2：在跑步沖線的賽點，落后兩個人的第三位同學竟然獲得了第一名，前面兩位同學沒有跌倒，也沒有違規被罰下，更不是謙讓，而是第三位同學情急之中，長出了一根長鼻子，提前觸線，取勝了。孩子們一旦把圖像轉換成文字，自然就明白什么叫“意外”的寫法，“夸張”的手法了。

例3：“陶仁賢”不喜歡理發，爸爸硬拽他去理發，非常不樂意的陶仁賢理完了發。第二天，家里一盆仙人掌上的刺不知被誰全部拔掉了，那可是爸爸鐘愛的一盆花。

看完漫畫，學生們不用想就知道是哪個“討人嫌”干的，大家都樂得前仰后合。一幅反映兒童生活事件的成語漫畫作文“理發”，就這樣自然而然地把“以牙還牙、睚眥必報”等成語帶進了作文本。不僅如此，孩子還懂得了“倒敘、順序”的寫作方法。

這些反映學生生活的兒童漫畫為每位學生提供了優質的寫作課程資源。運用生動有趣的漫畫素材則為學生搭建了生活與表達的橋梁。

通過課堂實踐，我們總結出了“補畫續寫、依文作畫、文畫像生、仿畫創想、音畫作文、成語（俗語）漫畫作文”六種教學方式。而“哲理漫畫作文”是目前我們正在探討的教學內容。（參下圖）

漫畫作者：肖承森

漫畫往往以簡潔直觀的畫面、夸張的手法和幽默的風格，揭示生活中的哲理、社會現象或人性特點。學生需要仔細觀察漫畫的畫面細節、人物表情、文字提示等，理解漫畫所蘊含的寓意，并結合自己的生活經驗和思考，撰寫一篇有深度、有見解的作文。

因有一節讓孩子們喜歡的童漫作文課例，我們就琢磨，一節40分鐘的寫作課能做到“看—想—說—寫—賞—改”的秘密是什么？我們總結出了六階循環流程教學結構，強調思維可視化與表達迭代性（表1）及其教學主張。

表1

“童漫作文”是兒童漫畫作文的簡稱，它針對“兒童作文老大難”問題，以激發兒童寫作興趣為突破口，以培養正確價值觀、發展口頭與書面表達能力、提升媒介素養為目標，以兒童生活優秀漫畫為素材，融觀察、審美、想象、作畫、說話、習作、評價為一體的綜合性寫作實踐活動。作為高質量實施國家寫作課程的教學范式，助力學生愛上語文、學好語文。

在“童漫作文教學法”的基礎上，進一步總結出“童漫教學法”，其核心的秘密，就是讓兒童對學習有“饑餓感”，激發兒童學習的好奇心。

“童漫教學法”，通俗理解也可以叫“饑餓教學法”。圍繞學習目標，運用可視化思維方式，激發兒童對學習內容產生較強的學習欲望，在發生認知沖突的深度學習場域中，精神高度集中，內在愉悅充實，處于一種忘我的狀態，并對后續學習有持久的探究興趣。

“童漫教學法”，起于“童漫作文”，適合寫作教學，也適合語文教學，更適合中小學各學科通用的一種教學藝術之法。為此，我們凝練了童漫教學法課堂五環操作模型。（表2）

表2

僅就“翻轉意外”事件，分享童漫作文《雞蛋歷險記》一課如下。

漫畫作者：劉國存

該課以雞蛋的視角展開，跳出了傳統“時、地、人、事”的瑣碎訓練框架，專注于“意外”這一大概念。

意外一，母雞下了一枚蛋，卻渾然不覺。這一情節為整個故事拉開了序幕。

意外二，一條蛇意外地發現了從天而降的一頓美餐——一枚雞蛋。這一發現使得故事進入了緊張的氛圍。

意外三，蛇向蛋撲去，眼看這枚蛋即將遭遇滅頂之災。然而，在這個關鍵時刻，獵人突然出現，打斷了蛇的美夢。（此時，學生腦洞大開，說雞鴨鵝等動物也會發現這一情況，大象踩、小狗叫，都來阻止蛇的企圖。）

意外四，更讓人大跌眼鏡的是，蛇吞進嘴的蛋居然從破裂的蛋殼里鉆出了一只小雞。這一情節不僅讓故事扣人心弦，也為后續的情節埋下了伏筆。

意外五，小雞轉身居然喊蛇媽媽，而蛇竟然把小雞寶寶帶回了家。這讓故事變得更加離奇和有趣。

意外六，這時母雞回頭發現了小雞寶寶和蛇……這一情節為故事帶來了更多的可能性和不確定性。

漫畫故事結局充滿了喜劇和悲劇的元素，給學生們留下了廣闊的想象空間。在三個畫格的趣味引導下，學生們居然能夠說出10個以上的“意外”之事，這充分證明了他們并不缺乏想象力。

通過學習該課，學生不僅學會了如何拉長故事，把故事寫具體，還學會了從創作的角度去構思故事。

“童漫教學法”可以用在閱讀課上嗎？

六年級上冊閱讀課文《窮人》的教學，僅用了“意外、矛盾、懸念”三招，便讓孩子們不愿意離開課堂。不僅閱讀課可以，數學、英語等學科的部分教學內容也非常適合運用“童漫教學法”，創新課堂教學形式，促進課堂變革，提升課堂魅力。

“童漫作文”教學，離不開時代的大背景。隨著科技的高速發展，時代日新月異，中國的漫畫行業開始逐漸從紙質期刊轉移到線上互聯網的一些漫畫軟件上。

表3

從表 3可以看出，2024年在線漫畫平臺的用戶中58%是24歲及以下的年輕人，說明在線漫畫平臺的主力消費人群還是正在讀書的年輕人。（《2025年中國在線漫畫市場規模、區域分布、市場結構及發展趨勢》）他們偏好互動性強的內容（如彈幕、評論互動），且對國風、冒險、熱血類題材興趣濃厚。

在小學生喜歡的課外讀物類型中，有數據顯示，看漫畫的小學生占被調查人數的95.4%，約九成的兒童喜歡閱讀漫畫書、繪本類圖書。漫畫類圖書在小學生群體中具有廣泛的讀者基礎，不受性別的限制。

此類圖書趣味性強，內容通俗易懂。其生動形象的畫面、幽默風趣的情節，能夠吸引小學生的注意力，讓他們在輕松愉快的氛圍中閱讀。尤其是知識類漫畫，不僅得到家長的廣泛認可，還讓不愛看書的孩子拿起書來就“上癮”。

兒童閱讀口味的改變，促使我們的閱讀與寫作教學發生變革。用學生喜歡的漫畫形式講作文，兼顧輕松、有趣和實用性，更容易被小讀者接受。童漫作文不僅了解兒童的閱讀特點和需求，也滿足了家長的期待。

漫畫《答案》作者：劉心如

“3+3等于幾？”老師問。學生小豬沒有用“哼、哼、哼”的聲音來回答，而是卷起尾巴，告訴老師答案。

期待每位教師做一個懂得學生想法的作文老師。期待每位教師成為懂得學生想法的學科老師。

本文作者： 宋運來，特級教師，正高級教授，江蘇省中小學優秀班主任，南京師范大學出版社童漫教育研究所所長，任職南京外國語學校河西教育集團，現擔任南京市名師工作室主持人、江蘇省名師工作室主持人。領銜創立的“童漫作文”教學流派，有效破解了學生寫作難題，其成果被《中國教育報》整版深度推介，2022年榮獲江蘇省基礎教育教學成果獎特等獎，2023年榮獲國家級教學成果獎二等獎。

來源：《當代教育家》2025年09月第09期[上半月]（內容有刪減）

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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