輔導(dǎo)作業(yè)發(fā)火，事后總后悔：為什么父母明知打罵沒(méi)用，卻控制不住

文｜凝媽悟語(yǔ)

夜深人靜時(shí)，你是否也曾后悔對(duì)孩子發(fā)過(guò)的火？

那個(gè)熟睡的小臉上還掛著淚痕，而你心中充滿自責(zé)與困惑：明明知道打罵不對(duì)，為什么還是控制不住？

可下一次，依舊會(huì)在某個(gè)瞬間情緒失控，讓孩子成為自己負(fù)面情緒的 “出氣筒”。

很多時(shí)候打罵孩子，并非孩子犯了多大的錯(cuò)，只是孩子一個(gè)小小的舉動(dòng)，恰好成了壓垮自己情緒的最后一根稻草。

同一個(gè)家庭，不同的孩子

有媽媽向我傾訴，女兒非常優(yōu)秀，學(xué)習(xí)上從來(lái)不費(fèi)心，輔導(dǎo)作業(yè)從來(lái)沒(méi)有雞飛狗跳。

但是兒子上小學(xué)后，簡(jiǎn)直是天壤之別，字詞反復(fù)練習(xí)也做不到全對(duì)，數(shù)學(xué)題總是理解不了掌握不好，單元測(cè)試總是低于95分，還要被拉小群開(kāi)小灶。

“每天輔導(dǎo)孩子作業(yè)就是一場(chǎng)災(zāi)難，看著孩子懵懵懂懂的樣子，氣就不打一處來(lái)，每天都會(huì)發(fā)火。感覺(jué)自己脾氣都變得不好了，甚至連懂事的女兒都受到了牽連。”

其實(shí)，我也有同感。

大兒子上小學(xué)時(shí)一學(xué)就會(huì)，我們有大量的時(shí)間發(fā)展課外興趣：英語(yǔ)、閱讀寫作、機(jī)器人、鋼琴。

可到了二兒子這里，情況截然不同——寫字筆順不會(huì)、題目理解不了，很多知識(shí)點(diǎn)要重復(fù)兩個(gè)月才能勉強(qiáng)學(xué)會(huì)，讓人喘不動(dòng)氣。

真的不知道訓(xùn)斥了多少次孩子，甚至忍不住動(dòng)手，可根本無(wú)濟(jì)于事。

為什么我們明知不對(duì)，卻控制不??？

有人說(shuō)，父母打罵孩子是因?yàn)橥陼r(shí)自己也遭受過(guò)這樣的對(duì)待，是一種行為的 “繼承”。

但回想自己小時(shí)候，從未被父母打罵過(guò)。

那么，究竟是什么讓很多父母明明知道打罵不對(duì)，卻還是踏上了這條路呢？

1、期望與現(xiàn)實(shí)的落差導(dǎo)致焦慮

我們對(duì)孩子懷有期望是人之常情。盡管不敢奢望孩子將來(lái)有多大出息，但還是希望他們的成績(jī)能處于“第一梯隊(duì)”，未來(lái)有更多選擇權(quán)。

我知道多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，但是孩子好像“沒(méi)有任何一方面是突出”的——吃飯不大行，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，運(yùn)動(dòng)能力一般，動(dòng)手能力差，連喜歡的畫畫也不出彩。

在現(xiàn)實(shí)面前，焦慮感還是會(huì)不自覺(jué)地涌上心頭。

心理學(xué)研究表明，這種焦慮源于我們對(duì)孩子未來(lái)的擔(dān)憂。

我們擔(dān)心孩子跟不上同齡人的步伐，害怕孩子未來(lái)在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，這種擔(dān)憂逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)孩子當(dāng)下表現(xiàn)的不滿，一旦孩子達(dá)不到自己的期望，情緒便容易失控。

2、比較心理作祟

帶過(guò)一個(gè)省心的孩子，就會(huì)不自覺(jué)地以為第二個(gè)孩子也能如此，可每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，當(dāng)現(xiàn)實(shí)和預(yù)期產(chǎn)生巨大差距，痛苦與不滿便會(huì)油然而生。

更何況，周圍優(yōu)秀的同學(xué)層出不窮，老師會(huì)在群里表?yè)P(yáng)聽(tīng)寫全對(duì)、書寫工整、成績(jī)滿分的孩子，再看看身邊的孩子，寫字歪歪扭扭，寫一會(huì)兒玩一會(huì)兒，態(tài)度“不端正”，自然非常生氣。

評(píng)選三好學(xué)生、少先隊(duì)入隊(duì)也要投票，當(dāng)自己的孩子因表現(xiàn)平平而沒(méi)有資格參與這些時(shí)，內(nèi)心的失落感會(huì)不斷放大，進(jìn)而將這種不滿發(fā)泄到孩子身上，打罵也隨之而來(lái)。

社會(huì)比較理論表明，人們通過(guò)與他人比較來(lái)評(píng)估自己。當(dāng)父母將孩子與更優(yōu)秀的同齡人比較時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“相對(duì)剝奪感”，進(jìn)而增加育兒壓力。

3、個(gè)人生活的失意轉(zhuǎn)嫁

生活的不如意，往往會(huì)讓成年人積累大量的負(fù)面情緒。

作為90年代的大學(xué)生，曾經(jīng)的工作積極分子，現(xiàn)在卻全職管孩子，做家務(wù)，想發(fā)展個(gè)人事業(yè)屢屢受挫，孩子也沒(méi)有管得優(yōu)秀，價(jià)值觀全無(wú)。

再看看昔日的同學(xué)、同事發(fā)展得越來(lái)越好，巨大的心理落差轉(zhuǎn)化為對(duì)自身無(wú)能的不滿，這種強(qiáng)烈的負(fù)面情緒往往不自覺(jué)地轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。

根據(jù)心理學(xué)中的情緒轉(zhuǎn)移定律，當(dāng)人處于不良情緒狀態(tài)時(shí)，往往會(huì)不自覺(jué)地將這種情緒轉(zhuǎn)移到身邊的人或事物上。

而孩子，作為家庭中相對(duì)弱勢(shì)的群體，便很容易成為父母情緒轉(zhuǎn)嫁的對(duì)象。

父母會(huì)把自己對(duì)生活的無(wú)力感、對(duì)自身價(jià)值的懷疑，轉(zhuǎn)化為對(duì)孩子的苛刻要求。一旦孩子表現(xiàn)不佳，打罵就成了他們釋放內(nèi)心壓抑情緒的“出口”。

4、缺乏有效的方法論

面對(duì)孩子的問(wèn)題，很多父母并非不想好好解決，只是苦于找不到有效的方法。

嘗試過(guò)耐心等待孩子成長(zhǎng)，可激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)、緊張的教學(xué)進(jìn)度，容不得太多時(shí)間慢慢等待。

渴望找到能快速改善孩子現(xiàn)狀的 “短平快” 方法，卻屢屢碰壁。

這種對(duì)現(xiàn)狀的無(wú)力改變，本質(zhì)上是父母自身能力的一種 “匱乏感”。

當(dāng)父母無(wú)法憑借自己的能力找到合適的教育方法，無(wú)法幫助孩子提升時(shí)，焦慮感會(huì)不斷加劇。

在焦慮的驅(qū)使下，他們失去了耐心，忘記了理性，只能通過(guò)打罵這種簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái) “管教” 孩子。

打破循環(huán)：從與自己和解開(kāi)始

其實(shí)，打罵孩子從來(lái)都不是教育的 “良策”。

教育學(xué)家尼爾·波斯特曼曾說(shuō)：“孩子是活生生的信息，他們告訴我們關(guān)于未來(lái)的消息?！?/strong>

當(dāng)我們對(duì)孩子舉起手或開(kāi)口罵時(shí)，我們不僅傷害了他們的心靈，也可能在扼殺未來(lái)的某種可能性。

它背后藏著的，是父母情緒管理能力的缺失。

想要改變這種現(xiàn)狀，父母首先要做的不是急于改變孩子，而是學(xué)會(huì)改變自己。

我們要學(xué)會(huì)照顧好自己的身體與情緒，努力尋找自身的價(jià)值，無(wú)論是重新拾起自己的興趣愛(ài)好，還是嘗試發(fā)展一份適合自己的小事業(yè)，當(dāng)我們自身變得充實(shí)、快樂(lè)，擁有了良好的情緒狀態(tài)，才能以更平和、包容的心態(tài)去面對(duì)孩子的成長(zhǎng)。

深刻認(rèn)識(shí)到每個(gè)孩子都是截然不同的，并不是付出同樣的努力就得到同樣優(yōu)秀的孩子。付出努力，只是讓孩子的未來(lái)比曾經(jīng)更好。

接納孩子的不完美：“不是他的錯(cuò)，是我賦予他的一切?！?/strong>

當(dāng)我們不再被過(guò)高的期望、盲目的比較、自身的失意所裹挾，當(dāng)我們找到與自己、與孩子、與生活和解的方式，就能真正放下怒火，用愛(ài)與耐心陪伴孩子成長(zhǎng)。

畢竟，孩子需要的不是一個(gè)只會(huì)打罵的 “管教者”，而是一個(gè)能理解、支持自己的 “引路人”。

這或許是打破打罵循環(huán)的真正起點(diǎn)：當(dāng)我們與自己和解，才能與孩子和平相處。