廢掉一個孩子，就從不允許他失敗開始

作者：主創團·墨染清玄

經常聽家長們抱怨：

孩子現在一點就炸，說不得、碰不得，遇到困難就退縮。

作業一難就放棄，比賽輸了就崩潰，連同學間的小摩擦都處理不了，抗壓能力太差。

可在抱怨的同時又深感疑惑：

我們明明為他遮風擋雨，把一切都安排好，不讓他受苦，怎么反而變得這么脆弱？

為什么越“保護”，孩子越經不起一點風浪？我們的愛，到底錯在哪里？

美國心理學會（APA）2019年發布的《兒童抗挫力發展報告》指出：

6-12歲階段若缺乏適度挫折體驗，青少年在13-18歲階段出現焦慮障礙的概率將增加2.3倍，且社交退縮、學業逃避等行為顯著高于對照組。

報告強調，家庭過度保護、學校過度管控是導致兒童挫折經驗不足的兩大主因，呼吁通過“漸進式挫折干預”提升心理韌性。

教育家陶行知就曾提倡，“生活即教育”。

強調讓孩子在生活中學習和成長，包括經歷挫折和失敗。

不讓孩子經歷風雨，不是保護，是悄悄剝奪他長出翅膀的權利。

真正的愛，不是為他擋掉所有風雨，而是陪他學會在雨中站立。

你替孩子擋掉的風雨

正在奪走他的翅膀

我表弟從小被家里捧在手心。

作業寫錯，姑媽立刻幫改；和同學鬧矛盾，她馬上打電話“主持公道”；連考試沒考好，都是姑媽抱怨題目太難。

她總說：“只要他開心就好，別受委屈。”

后來表弟參加學校演講比賽，一上臺看到評委搖頭，腦子就空白；

轉身就跑下臺，再不肯嘗試任何挑戰。

遇到一點困難就說“我不行”，寧愿躲著也不愿面對。

姑媽開始抱怨：“這孩子怎么一點擔當都沒有？”

卻沒意識到，正是她從不讓他經歷失敗教育，才讓他連面對失敗的勇氣都失去了。

心理學家格維爾茨通過實驗總結到：

適度失敗有助于成長，但若孩子努力后仍屢屢受挫，又缺乏引導，就會失去信心，陷入“失敗效應”。真正重要的不是避免失敗，而是教會孩子如何面對失敗。

一個從不經歷風雨的孩子，長期躲在父母的庇佑下，失敗也被家長擋在門外。

漸漸的你會發現，他開始自我懷疑、動力喪失，甚至放棄努力。

被過度保護的孩子，就像罩在玻璃瓶里的小樹，看似安然無恙，卻也長不出粗壯的枝干，扎不下深厚的根，便在真實的世界里轟然倒下。

躲過挫折的孩子

長大后躲不過人生

心理學家維果茨基提出“社會文化理論”，認為人的認知發展是在社會互動中建構的。

他強調，一個孩子只有走進人群，經歷摩擦、沖突、合作與失敗，他的思維才會被激活，行動才會被推動。

長期困在家里，看似避開了挫折，實則切斷了成長的養分。

沒有真實關系的磨礪，沒有具體問題的倒逼，再聰明的孩子也會變得遲鈍、懶散、無力，就像機器久置會生銹。

人的潛能，也在行動與互動中被喚醒。

逃避挫折，就是逃避成長本身。

真正的成長，從不發生在舒適區，而是在真實世界的風雨中一步步練出來的。

前幾年，一則“18歲高中生被母親陪讀大學，日常生活無法自理”的新聞引發熱議。

這位男生從小到大，母親包辦了所有生活瑣事，從洗衣做飯到整理書包，甚至連削蘋果都從未讓他自己動手。

高考后，他考入外省大學，母親竟決定全程陪讀，為他打理一切。

起初，他還能勉強適應，但隨著課業壓力增大、人際交往增多，問題開始暴露：

他不知如何與室友相處，遇到分歧就逃避；小組作業不敢發言，害怕出錯；生活上毫無規劃，衣服堆成山也不知如何處理。

最終，因長期心理壓抑、自我價值感極低，他出現嚴重焦慮，不得不休學回家。

這則新聞正是“脫離真實生活，生存能力無法建立”的真實寫照。

心理學家鮑里斯·西瑞尼克（Boris Cyrulnik）曾提出：

“抗逆力不是與生俱來的天賦，而是在與外界環境的互動中‘被建構’出來的。”

他通過大量研究指出，那些在童年經歷適度挫折、并有機會在真實關系中修復創傷的人，成年后表現出更強的心理韌性與社會適應力。

相反，長期被隔離在“安全”環境中、缺乏人際互動和現實挑戰的孩子，大腦缺乏外部刺激，認知與情感能力發展遲滯，難以應對真實世界的復雜問題。

這一結論直接印證：生存本領的根基，不在保護之中，而在真實生活的碰撞與修復過程里。

所以，別把孩子困在“不出錯”的真空里。真正的成長，始于走出家門的那一步。

讓他去搭一次公交坐過站，才能學會看地圖；

讓他在興趣班和同學爭執一次，才能懂得如何溝通；

讓他自己攢錢買一件玩具，才會明白價值與等待。

社會不是考場，沒有標準答案，但每一次真實參與，都是在為未來生活存下“經驗值”。

孩子只有在與世界的實際交手中，經歷小摩擦、小失敗、小麻煩，才能一點點長出判斷力、責任感和應對力。

關在家里，他失去的不只是玩耍，而是學會生存的機會。

實驗真相：

越“省心”的童年，越“廢”的成年

心理學家曾做過一項為期兩年的追蹤實驗：

選取100名同齡小學生，分為兩組。

一組孩子每周至少參與三次戶外實踐——逛市場、坐公交、參加社區活動、組織小型義賣；

另一組則主要在家中學習、上網課、由家長包辦生活事務。

兩年后，研究人員發現：

第一組孩子在解決問題、時間管理、人際溝通方面表現明顯突出，面對挫折時更冷靜，復盤能力更強；

第二組孩子中，超過六成在集體活動中顯得退縮，遇到分歧常選擇逃避或情緒化應對，且對生活常識缺乏基本判斷，比如不會看公交站牌、不知如何求助陌生人。

實驗結論顯示：頻繁參與真實生活互動的孩子，并非天生更優秀，而是通過一次次“小試錯”積累了應對現實的經驗。

他們的“生存力”不是被教出來的，而是在與人打交道、處理具體事務的過程中自然生長出來的。

而長期脫離社會場景的孩子，即便智力正常，也會在真實世界面前顯得笨拙無力。

我家親戚的女兒就是這樣，從小被保護得嚴嚴實實，幾乎不與外界接觸。

成年后，她第一次獨自去面試，卻在地鐵站迷了路，不知如何查路線，也不敢問人，最終遲到放棄。

后來她嘗試線上兼職，可連與客戶溝通都緊張到打字反復刪改。

她發現，童年躲過的每一次出門，都在成年后變成逃不掉的障礙。

沒有練習過社交，就無法建立關系；沒有經歷過陌生，就無法適應變化。

逃避一時，換來的是長期被困。

心理學家阿德勒認為：“人的成長，本質上是走出自我、融入社會的過程。”

一個從未真正參與社會的孩子，他的世界只有家人，規則只有對錯，反饋只有表揚或批評。

而真實的社會充滿模糊與不確定，需要協商、適應與承擔。

只有當他走出家門，在與人合作、沖突、互助中，才能學會理解他人、調整自己、建立歸屬感。

逃避社會互動，看似保護，實則是將孩子困在“心理嬰兒期”。

成長，不是變聰明，而是學會與世界共處。唯有融入，才能真正獨立。

別等孩子廢了才明白：

生活，才是最好的學校

教育家杜威曾說：“教育不是為生活做準備，教育本身就是生活。”

孩子不是為未來才開始學習應對世界，他每一次與人交談、獨自辦事、處理突發狀況，都是在真實地“過生活”。

躲開眼前的迷路、尷尬、失敗，等于一次次跳過成長的必修課。

能力不會在空想中生成，信心也不會在保護中建立。

只有讓他在真實的街道上找方向，在真實的對話中練習表達，才能把“我不敢”變成“我試過”。

教育的目的不是打造一個安全的童年，而是幫助孩子在經歷生活的過程中，長出屬于自己的力量。

《種地吧》讓十位少年真正下地種田，從翻土、播種到收割，全程親力親為。

他們不是體驗幾天就走，而是用一整年時間直面風雨、蟲害、機械故障和收成壓力。

正是在這片真實的土地上，他們學會了分工協作、承擔責任、應對失敗。

沒有劇本能教人成長，只有土地會。

每一次秧苗倒下又扶起，每一次爭執后和解，都是在重建對生活的真實感知。

這檔綜藝證明：脫離真實場景的教育，培養不出真正的生存力；唯有親手觸摸泥土，人才能在不確定中長出韌性。

生活這片土地中，充滿著機會與方案。

每周設定一個“獨立任務日”：

讓孩子獨立完成一件需與外界互動的小事，如獨自去超市買三樣指定物品、到社區圖書館借還書、向陌生人問路或幫鄰居送一次快遞。

任務前不代勞、不陪同，只做安全提示；

任務后不評判、只傾聽，引導他復盤過程。

持續堅持，孩子將在真實場景中積累經驗，逐步建立應對陌生與不確定的信心。

這才是培養生存力的有效路徑。

生活不會等你準備好，但經歷會幫你準備好。

世界是孩子的課堂，風雨也是必修課。